课程评价多元化之探索

随着我国教育改革进一步深入 ,课程改革作为教育改革的一个重要组成部分也已取得了相当的成果。但不可回避的是 ,我国课程改革仍进展缓慢 ,不适应当前教育、社会的改革与发展。其中最直接的原因之一就是我国原有的一元化课程评价体系没有从根本上得到改变。主要表现在 :当前世界普遍的教育实践要求学生各方面素质得到和谐的发展 ,而一元化课程评价只注重学生所掌握的知识的数量 ,忽视学生其他方面的发展 ;随着社会各项改革的深入 ,我国沿海地区和和西部地区、城市和乡村等在经济与教育等方面发展水平的差异越来越大 ,学生、教师等各方面的发…     

课程发展与课程评价关系之评析

近十多年来,在体制改革的导向下,我国的学校体制及相应的学校教育都发生了巨大的变化。各级各类教育不仅更为普及,而且也有了多元的教育目的。社会本身及其经济的变革,与新兴科学技术和知识体系的发展一样,也会对教育产生深刻的影响,     

新课程评价与传统课程评价之比较

新课程评价的理念是针对传统的课程评价中所存在的弊端与不足提出来的.它强调评价应该是一个与教学过程同等重要的动态过程,应贯穿与教学的各个环节:它强调评价应促进学生的发展,对教育起辅助作用;它主张评价应体现以人为本的思想,应尊重学生个体与个体差异,注重发现与发展学生的潜能,培养学生的创新精神和实践能力.     

浅谈发展性课程评价的理念——发展性课程评价与传统课程评价之比较

发展性课程评价的理念是针对传统的课程评价中所存在的弊端与不足提出来的。它强调评价应该是一个与教学过程同等重要的动态的过程，应贯穿于教学的各个环节；它强调评价应促进学生的发展，对教育起辅助作用；它主张评价应体现以人为本的思想，应尊重学生个体与个体差异，注重发现与发展学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。     

浅谈发展性课程评价的理念--发展性课程评价与传统课程评价之比较

~~浅谈发展性课程评价的理念——发展性课程评价与传统课程评价之比较@许素波$衡水师范专科学校外语系!河北衡水053000 @魏贵娟$衡水师范专科学校外语系!河北衡水053000~~~~~~     

课程评价模式之外貌模式

外貌模式是由美国教育评价专家斯太克于1967年提出。他认为已有的课程评价不注意前提条件和相互作用，不注意多种可能的结果，只重视传统的测验，忽视先在因素、过程因素和结果因素三的关系。     

课程评价模式之外貌模式

外貌模式是由美国教育评价专家斯太克于1967年提出。他是在批评秦勒目标达成模式基础上提出外貌评价模式的。他认为已有的课程评价不注意前提条件和相互作用，不注意多种可能的结果，只重视传统的测验，强调结果的信度和预测效度，忽视先在因素、过程因素和结果因素三的关系。     

高等数学课程考核评价改革之探讨

在高职院校高等数学考核评价中存在考核方式单一、重结果轻过程、重知识轻能力、重理论轻应用、考试功能异化等弊端。本文围绕专业人才培养方案和高等数学教育目标,在考核的内容、方式、成绩评定等方面进行探讨。     

课程评价模式之目标达成模式

目标达成模式的评价，旨在确定课程方案达成目标的程度，由美国课程评价专家泰勒倡导。泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度，通过预先规定行为目标设计课程、评价课程。目标达成模式的评价程序包括如下步骤：     

解析研究型课程学生创造之评价

研究型课程旨在培养学生的实践能力和创新精神,而实践能力和创新精神不是顷刻即成的东西,对于学生而言更多是一个渐进的过程,一种思维和行事的理念和态度。所以与其说实践能力和创新精神在学生身上的体现和表征是有形的物化的作品,毋宁说是     

从课程教育评价视角探索课程素质教育之策

随着信息技术的广泛应用,以及智慧学习环境的形成,为高校课程从传统教学模式向素质教育模式转型提供了大好机遇。从课程教育评价视角构建课程素质教育活动的一般模型。课内实行唤醒、鞭策、激励等评价机制,以达到驱动课外完成课程自主学习目的;构建并执行课内驱动课外、课外学习成果充实课内的课程教育目标和评价体系,最终将课程素质教育目标落到实处。     

高师音乐教育钢琴课程教学评价之研究

在当今高师钢琴课程教学中,学生个体差异明显;因此,学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。钢琴教学发展性评价的出发点是评价与指导相互依存、相互促进。这是以维果兹(VygortKion)的"毗邻发展带"理论为基础,强调教师、学生、教材、评价之间的相互联系的动态评价的观点。无论是评价结果的呈现方式,还是对评价结果的分析,都要有利于学生的发展,有利于学生树立学习钢琴的自信心,有利于提高学生学习钢琴的兴趣,走向成功之路。     

科学发展观指导下的高职项目化课程之评价

高职教育应在科学发展观指导下,关注、保障学生的全面发展。高职项目化课程是高职教育课程模式改革的发展方向。本文从科学发展观指导下的高职项目化课程评价的内涵入手,论述了科学发展观指导下的高职项目化课程评价的模式建构以及项目化课程评价的标准。     

熵论 用于研究生的课程设置

熵,是自然科学中的一个热力学名词,是表示物质混乱度或无序性的量度的状态函数。物质的熵值越高,其混乱度就越大。热力学第二定律指出,“孤立系统中所有的热力学结果,总是熵不可逆地增加”。熵值增到了极点,该物质的活力也就趋于停滞。近年来,熵的概念被扩大应用于自然科学、社会科学的多个领域,认为在一切封闭系统中,熵的不可逆的增加,会使系统的熵值起子极大,随之该系统也就不具有活力。要使这个系统得到发展,只有阻止它的熵值,或输入负熵以抵消熵增。从系统角度看,高校课程设置是个大系统,而研     

课程评价

重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准,而不是“科学参照”标准、“社会成员参照”标准,即以学生已有的发展基础为评价标准,并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力,不过分强调结果的科学性和合理性。     

课程评价

2009年度国家精品课程日前已在教育部网站公示.2003年,教育部决定实施高等学校教学质量与教学改革工程,其中一项内容是建设精品课程.2007年,教育部、财政部又决定实施高等学校本科教学质量与教学改革工程,其中提出"继续推进国家精品课程建设".     

教师教学效益评价中的熵权评价法

教师教学效益的评价是一个结构复杂和影响因素众多的系统。本文在对教师教学效益影响因素进行分析的基础上,应用熵权评价法对评价进行定性与定量分析,从而给出客观、公正的评价。     

形成性评价:彰显课程教学人性之美

为摒弃传统的功利化评价观,凸显学科思想性、人文性、时代性特征,着眼学生发展·思想品德教学应大力探索、实践形成性评价这一科学的评价模式。评价重心要基于学生的学习过程而非结果,追求评价的激励、导向功能,淡化甄别、惩罚功能。向颖、黄燕同志对形成性评价进行深层研究,在科学理论基础上,结合教材内容,细化形成性评价的模块、类别、标准和方式,并通过典型课例展示多元形成性评价手段,给读者最直观的方法指导。我们期待着有更多思想品德教师在彰显学科教学人性之美的评价方面作出新的探索。     

论研究型课程中学生“创造”之评价

研究型课程作为面向学生生活和社会生活,以释放学生的创造个性,培养学生的创新精神和实践能力为目的的课程,在评价过程中必须既体现正确的价值引导,又突出教师对学生的理解和欣赏,在民主和标准、个人意义和普世价值之间保持必要的张力。描述性评价为研究型课程中学生的"创造"的评价提供了重要的思想资源。