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这是一个可怜的数字:人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》(必修)五本教材共有20个单元,但科普类文章仅2个单元(必修三第四单元、必修五第四单元)、6篇文章。而且选修教材中根本没有科普类课文。由此可见科普类课文在高中语文教材中的地位。这又是尴尬的事实:就是这仅仅2个单元、6篇科普类文章,却成了"鸡肋"。上吧,这类课文似乎是那么枯燥无味,不像诗歌、小说、散文那样"耐嚼";不上吧,高考试卷里总有科普类文章的一块儿田地,为了应考,还是要将就一下。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(18)
<正>一、苏教版高中语文必修教材编者对单元主题目标达成途径的意见苏教版高中语文必修教科书体现出以专题组织教学单元的编写特点。教材以人文话题为统领,从"人与自我""人与社会""人与自然"三个向度,设置了"向青春举杯""获得教养的途径"等22个专题。在苏教版必修 相似文献
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高中语文相当重视小说这种文学样式，人教版必修课本的“阅读鉴赏”模块设置了两个教学单元——必修三的第一单元和必修五的第一单元。遗憾的是，小说阅读的教学效果并不理想。新课改虽已实施多年。不少教师对新课程理念的理解和实践不够深入．没有摆脱传统教学模式的禁钢，在小说教学中对学生鉴赏能力和创造能力的培养仍很有限，学生对“夹生饭”的课堂往往“消化不良”，一定程度上降低了阅读教学的效果。究其原因，主要有两方面：一、小说阅读教学内容的确定不尽合理：二、小说阅读教学的指导策略存在着一定问题。 相似文献
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“研习”是统编版教材体系设计的创新点,成为了高中语文选择性必修的单元结构方式。面对这一新的教材形式,一线语文教学工作者需要回应两个重要问题:一是如何带领学生形成专题脉络的意识并提高思维能力,二是如何在专题的深度研读中又兼顾文本的细读。通过学情研究与教学实践,高中语文选择性必修研习性任务群的教学体系可以通过“系统建构、深度研读、文本中心”三个维度来建立。该教学体系构建“问题引导式”的课堂模式,以文本为中心,指向学生的深度学习,引导学生系统建构专题脉络,实现统编教材“研习”要求的专题性、研究性、拓展性。 相似文献
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邱仲 《福建基础教育研究》2020,(5):48-50
单元学习任务是连接单元核心素养与知识点,实现单元整体性知识结构化的重要环节。本文尝试以人教版高中语文必修三第一单元为例,通过剖析小说单元教材的编排特点以及内在联系,研究如何基于学习任务,进行小说单元教学整体性设计,落实单元目标以及新课标提出的相关学习任务群的学习目标,引导学生从单元角度鉴赏小说文本的审美能力与文化价值。 相似文献
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祁华军 《新课程导学(上)》2016,(6):43
小说作为一种文学体裁,很受学生欢迎。高中语文教材中小说所占的比例也很高,据统计苏教版高中语文必修教材中小说有20多篇,所以如此多的小说课文如何教,就成了广大高中语文教师的一大问题。我对现当代小说阅读教学方式进行了一些反思,尝试了几种新的教学方式。一、新课程理念下小说阅读教学方法探索的指导原则1.对新课标的理解、把握。《语文课程标准》指出:"阅 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(27)
<正>人教版高中语文教材,小说共两个单元,分布在必修三和必修五,其中必修三的《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》,必修五的《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》共6篇文章,看似数量不多,但就现代文而言,人教版教材现代文容量不大,能够在两册上都有涉及的只有小说,可见编者对小说的重视。 相似文献
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高中语文统编教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”,是《普通高中语文课程标准(2017年版)》中“语言积累、梳理与探究”学习任务群在教材中的具体体现。本文结合案例,就单元教学的前提——吃透教材和学情,教学的关键——融合统整、设计任务,教学的挑战——开发量表、落实评价,展开论述,给广大高中语文教师教学本单元带来借鉴与参考。 相似文献
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正教学目标设计是否有效,是教学能否顺利进行的保证,因此设计有效的教学目标是教学最终能否取得高效率的关键。1.有的放矢,凸显核心教学目标"单元化"。当前所用教材多是按照单元形式进行,每个单元都有单独的学习目标和学习计划。写在每个单元之前的"单元提示语"是导学系统的重要组成部分,具有不可忽视的重要作用。例如,高中语文"必修一"(人教版,下同)第一单元的提示语是: 相似文献
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以“守正出新”为编写总原则的人教版高中语文新课标教材,在2002版的人教版高中语文教材的基础上,编成五本必修高中语文教材,选文变化小、选文改动少。其组元方式为:“阅读与鉴赏”的选文以文体组元,“表达与交流”等以专题组元。每册课本中均包含了“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四部分。同时每一部分又分成若干个子系统,如“阅读鉴赏”安排了不同类型的文选,又分精读课文和略读课文;“表达交流”(包括写作和口语交际)分成不同专题,包括相关内容单元,从而适应教学安排的需要。其必修教材五册书的具体编排如下表。第一册第二册第三册第四册第五册第一单元情感与意象(中外诗歌)情趣与理趣(中外抒情散文)人物与环境(小说一)性格与冲突(中外戏剧)情节与语言(小说二)第二单元写景与抒情(古代写景散文)含英咀华(诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌)感受与共鸣(唐宋诗)情思与意境(词曲)披文入情(古代抒情散文)第三单元品人与品文(中外记叙散文)提要钩玄(古代叙事散文)质疑解难(古代议论散文)理清思路(社会科学论文、随笔)融会贯通(文艺学论文)第四单元博观约取(新闻、报告文学)对话与交流(演讲)启迪与想象(科普、科幻)知人论世(古代传记)概括... 相似文献
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陈少华 《语文月刊(学术综合版)》2021,(4):12-17
一、文本外围:“推向”驱动与文学预备中介:“社会-家庭/个体”阅读框架的建构统编本高中语文必修(下册)中卡夫卡的《变形记》以节选的形式呈现,这在篇幅有限的必修教材中,对外国文学名篇的推介,体现了编者对外国现代小说的重视,而在众多外国现代小说的名篇中保留卡夫卡的《变形记》到高中语文教材中,这与卡夫卡小说个体孤独的表达深刻长远影响着现代社会人们对世界的想象与理解应该是相关的。 相似文献
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钟翠婷 《中华活页文选(教师版)》2024,(1):133-135
高中语文必修教材在高中语文教学中具有举足轻重的作用,其中读写单元在教材中占有非常重要的地位。在高中语文新教材中,共有三种单元类型,分别是整本书阅读单元、活动单元、读写单元。和旧的高中语文教材相比,占据很大比重的读写单元发生了较大改变。但是,很多一线教师在教学时依然沿用旧的思路和方法,无法跳脱出单篇教学的模式。其结果是既费时又费力,且效果很差。基于此,笔者结合自身实践,探索高中语文新教材读写单元项目学习“读写评改”的共融设计。 相似文献
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在高中语文课程体系中,科普类文章历来是作为实用性文章的亚类而存在,教材中所选文章也不多,教师对此类文章的教学价值认识不足、研究不够,教学基本还在低效泛读状态徘徊,甚至存在弃教现象。那么与散文、小说在必修教材中同样占比两个单元的科普类文章还有教学价值吗?如果有,科普类文章应该"教什么","怎么教"呢?本文试以《作为生物的社会》的教学为例,探求此类文章教学的价值与途径。 相似文献
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现行“统编版”语文教材是以新的高中语文课程标准为背景,围绕语文学习任务群的指引来安排单元的教学内容,充分体现大单元教学。在此状况下,教师在高中语文戏剧教学过程中,应按照新的高中语文课程标准,借助统编版高中语文教材,更新教学理念,创新设计教学方法,实施大单元教学。文章以“统编版”高中语文必修下册第二单元为例,以大单元为基础来展开高中语文戏剧教学：凝练大单元主题,进行主题式教学;确定大单元教学目标,安排教学任务;根据学习任务,推动学生自主学习;整本书阅读,提升文学素养;改善评价方式,实现教学目标,最后进行总结。 相似文献
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小说是叙事文学的代表,在文学领域中的占有重要地位。它运用散文语言描写人物命运,典型地表现生活。同时还是形象艺术、语言艺术以及创造性构思的有效综合,并有创意地运用各种表现手法。因此小说教学历来在语文教育中占有不容忽视的地位。尤其在高中语文教材中小说选文占有相当大的比例(第四册的六个单元中,有三个就是小说单元,其中两个是现当代小说单元)。而 相似文献