“互联网+教研”形态研究：内涵、特征与趋势

“互联网+”推动教研发展,引发教研形态转型。文章在梳理网络技术支持教研形态演化发展的基础上,提出“互联网+教研”是信息化教研发展的高端形态,其内涵表现为:以多维空间的开放互通,优化教研生态环境;以智能技术的创新应用,拓展教研活动场域;以教师学习方式变革,促进教研形式创新;以促进教师高水平专业成长为核心,推动教师质量和教育质量的内涵式发展。同时,从教研主体、环境、内容、过程及评价五个方面分析了“互联网+教研”的关键特征。最后,文章提出以下研究发展趋势:以研究范式转型来构建“互联网+教研”理论体系;重视人工智能技术与教研应用的创新融合;开展大数据驱动的“互联网+教研”服务的综合效能评估。     

“532”链式教研:高中思想政治学科区域教研的实践探索

一、明原因--时代和现状要求2019年11月发布的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出教研:工作主要有四大任务:服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策。这是对新时代教研工作改革和发展提出的新要求。站在“互联网+”和疫情教育时代风口,探索新时代教研模式是教研部门的一项首要工作。     

教研员如何高效开展网络教研

网络教研是以信息技术为基础的现代化教研手段,其教研方式是传统教研模式在时间和空间上的延伸。它完全突破了地域性限制,创新了教研形式,快速地传输信息,快速地提高教师能力,丰富了交流内容,简化了交流方式。为了适应教育新形势发展的需要,作为教研部门的工作者应努力探索教研新方式、新方法。通过开展网络教研活动,提高教研工作的质量和水平,提升教研员的专业素养,从而为基层学校提供专业服务。     

个性化教研模式促进英语教研健康发展

在"互联网+"时代背景下,积极推进"互联网+"个性化教研模式发展是小学英语教研主动适应时代发展的积极转变,它能为小学英语教研活动注入活力。文章在阐述推进"互联网+"个性化教研模式的意义的基础上,提出了推进小学英语"互联网+"个性化教研模式发展的策略。     

数据驱动的校本教研路径探索与实践

当前校本教研实践存在以个人经验与主观判断为导向、缺乏精准客观的数据支持与判断、难以获取课堂教学的全貌等问题。数字时代,“互联网+教研”成为教研发展的新形态,大数据等智能技术的发展为校本教研的转型升级带来了新机遇。因此,本研究从厘清数据驱动的校本教研的内涵与特征出发,构建了数据驱动的校本教研模型,并以温州第二实验中学为例,阐述其应用和实践流程,以期为我国校本教研的转型升级提供借鉴。     

语文教研开展模式新思考

在"互联网+"时代背景下,积极推进"互联网+"个性化教研模式是小学语文教研主动适应时代发展的积极转变,它能为小学语文教研注入新鲜的活力。本文在阐述推进"互联网+"个性化教研模式的意义的基础上,提出了推进小学语文"互联网+"个性化教研模式的策略。认为在"互联网+"时代背景下,积极推进"互联网+"个性化教研模式,在立体化个性化教研模式中,有利于促进小学语文教研发展,不断提升语文教研的理论高度,指导教师语文教学实践。     

浅谈网络教研在校本教研中的实施

网络教研是新时代教研发展的基本要求,过去几年,在"互联网+"的大背景下,各类互联网教育平台得到有效发展,我们可以找到更多具有很高实用性的互联网教育和教研平台,在学校教研中如何全面开展网络教研成为新时代教育发展和教育研究的新课题,本文介绍一下我校在有关网络教研的实施中积累的相关经验。     

继承与超越:从“网络教研”到“‘互联网+’教研”

网络教研与"互联网+"教研既有相似之处,也有不同之处,主要区别在于"互联网+"教研既把互联网作为开展各种教研活动的工具,又将互联网思维融入教研活动的设计与实施之中,不仅可以创新教研工作方式,而且可以很好地提高教研工作的效率。     

改进教学理念 深化网络教研

教研活动的目的是解决教学中的问题,促进教学的发展。新课改的推进对教师素养提出了新的要求,随着互联网的快速发展,网络信息技术为教师开展教研活动提供了良好条件,初中学校开展网络教研活动取得了良好效果,但实际工作仍存在许多问题。文章旨在调查分析教师开展网络教研活动的现状,明确网络教研的内涵及意义,进而研究有效开展网络教研的对策。     

普惠教研 智慧服务:教科研工作的时代要求

"普惠教研,智慧服务"是基础教育进入"优质均衡"时代的创新性定位。"普惠教研"指基础教育的教科研工作必须普遍、公平、公益,其操作要领是教科研服务普及化、全免费、网络化和制度化。"智慧服务"指教科研部门提供的服务必须为了智慧、基于智慧、共生智慧,其行为特征是一线服务、个性服务、长效服务与持续服务。"普惠教研,智慧服务"的实施原则是以校为本、差异均衡和     

立足专业发展 树立教研意识——谈小教专业（本科）师范生教研意识及能力的培养

为了更好地推进新课程改革,更好地服务学校,更好地引领师范教育专业的发展,本文站在现代教育和新世纪呼唤创新精神的高度,提出了注重培养小教师范生教研意识和教研能力的主张,并就其重要意义和有效途径进行了论证和探讨。     

互联网环境下农村中学网络教研的方法探究

伴随我国科学技术的飞速发展,其不仅为人们的日常工作和生活提供了极大的便利,也在我国教育领域之中发挥了积极的作用。而对于农村中学教师来说,也应紧紧追随时代发展的步伐,在互联网环境之下注重网络教研。网络教研为一种良好的教研方式,能够解决以往教师之间严重缺失沟通和互动等方面的问题,也利于提高农村教师的创新能力,不断提高农村教师的教研水平。基于此,本文以"互联网"之内涵分析为出发点,探讨了互联网环境下农村中学网络教研面对的新局面,最后对互联网环境下农村中学网络教研的方法进行了探究。     

网络教研促进教师专业发展的研究

随着教育信息化的发展，教学研究越来越倚重信息手段．传统教研呈现诸多弊端，难以适应教师的专业发展．以互联网、多媒体技术为基础的网络教研成为教研活动发展的趋势。     

基于“互联网+”的区域教研新样态

基于互联网的线上教研,相对传统线下教研具有较多的优点,如活动组织高效、节约培训经费、支持内容回放等特点.“互联网+教研”的大量实践,出现了各种线上教研新样态,如跨学科联合教研、分时段多点教研、循环式反馈教研、大规模混合教研等,为适合各类教师培训机构开展线上教研与培训活动提供有益参考.     

精准化·长程化·立体化：“互联网+”视域下的区域教研创新

作为一种新型教师研修方式,在线教研在得到广泛应用的同时也存在因供给“靶向不明”、指导“滞后低效”导致教研效果大打折扣等突出问题。江苏省常州市武进区教师发展中心基于“互联网+教研”的思路进行区域教研的顶层设计,同时整体设计在线教研的操作流程,通过大数据诊断精准定位教研需求,通过持续性跟进力求实现长程教研,通过多元化参与立体建构教研生态,促使区域在线教研向精准化、长程化、立体化方向发展。     

天津市基础教育数字化教研的探索与实践

随着新技术的发展应用,基础教育数字化教研作为构建高质量教育体系的支撑作用日益彰显,数字化教研的改革和发展势在必行。本文分析了数字技术赋能教研改革的优势,概括了数字化教研的内涵与特点,针对不同数字教研模式归纳了五类技术工具,并总结了天津市在基础教育数字化教研探索中形成的服务学校、教师、学生、教育管理决策的实践经验,包括整合应用多种数字工具与平台以满足教研的多样化需求,与师生和管理者紧密合作以确保数字化教研真正服务于教育需求,以及通过实践不断优化、完善数字化教研的相关策略和方法等。本文期待通过探讨数字化教研在构建高质量教育体系中的实施路径,引发教育领域对数字化教研的更大关注,为其他地区提供有价值的参考和启示,促使数字化教研获得更加深入、广泛和系统的研究与实践。     

“互联网+”背景下师范生教研素质发展的危机与应对

作为"职前教师",师范生教研素质的发展具有重要意义。"互联网+"时代下,自由、开放、多元的资源环境为师范生教研素养的发展提供了便利,同时也产生了危机。通过互联网对师范生自我监控的考验、信息素养的挑战、思维训练的冲击和自我效能的威胁的深入分析,从相对应的方面出发,构建立体的系统的策略体系,以应对时代危机,促进师范生教研素质的良好发展。     

县域普通高中教研体系的建构思路与实践策略——以连江尚德中学“3S”教研体系为例

构建有效教研体系,推动教师专业发展,是县域普通高中内涵发展、质量提升的关键所在。连江尚德中学参照学校管理指标体系框架,建构富有特色的“3S”教研体系。学校教研工作以专业为追求目标,以规范为工作要求,以服务为工作定位,实施“1361”名师工程,建立教研工作评价指标体系,以教研内容实效化、教研过程规范化、教研考核规范化确保教研活动切实有效落地,服务师生成长,服务学校发展。     

“纵横圆点”四位一体联动教研的区域创新实践——以深圳市宝安区初中学科教研基地建设为例

学科育人导向的新课标实施亟须教研创新转型,积极发挥其服务支撑作用。校本教研作为五级教研工作体系中基础的一环,对区域教研落地起着至关重要的作用。宝安区以区教科院统筹协调,以学科教研基地建设为基点,构建出“纵横圆点”四位一体的联动教研新样态,通过深化区校协同教研、多维联通校际联盟、跨域开展集群教研、课题引领校本教研,助推区域教育教学均衡高质发展。     

自组织理论视域下“互联网+导师制”教研策略研究

教育部门积极倡导教师开展"同伴互助",而校本教研又是促进教师专业能力发展有效方式之一。本文以信息技术学科为例,阐述了"互联网+导师制"校本教研策略的系统结构、实施过程及实施效果,为学科校本教研提供了参考。