中学语文自主阅读能力的培养

自主是新课改中提出的"自主、合作、探究"教学形式中的主要前提,自主阅读能力的强弱,直接影响学生语文综合能力的发展;激发学生阅读的兴趣,引导学生自主阅读的方法;在健康的阅读中认识知识、提高语言的感受能力。     

基于儿童视觉的童话教学探析——以苏教版小学语文二下《猴子种果树》为例

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。在童话阅读中,通过创设情境和问题驱动等方法,让学生在自主、合作、探究中,体会到阅读的乐趣,同时达到内化语言、建构语言、创生言语智慧的目标,用"童"话讲出童话。     

“阅读话题”的提炼要体现什么

作为一篇课文,从语言形式到思想内容,从故事情节到知识内核,要学习、要讲解的方面确实很多.传统的以教师为中心的课堂,往往偏重知识寝输,追求面面俱到,而且其学习方式又未能从以"接受学习"为主流,转移到以学生的自主、合作、探究为主流上来.学习方式没有根本改变,新课改的基本理念就很难落到实处.所以,在新课程理念指导下的阅读方式应当提倡在深读探究阶段,只围绕一两个能覆盖全文的话题,突出重点,让学生有充分的时间自主地研究阅读,把课堂还给学生,把精神生命发展的主动权还给学生.可见,确立高质量的阅读话题(也称"主问题"或"探究专题"),是提高语文阅读教学课堂效益的关键.笔者认为,高效的"阅读话题"的提炼要体现以下"五性".     

探究性阅读在初中语文教学中的运用探析

探究,顾名思义,即探讨追究,探究性学习也就是我们所常说的发现式学习。具体而言,即学生在教师的指导或引导下自主观察、自主阅读、自主发现,并收集有关信息或数据,展开交流讨论,合作探究,从而解决问题。同样,在初中语文阅读教学中,教师可引导学生进行探究性学习,以读为中心,诱导学生在阅读中自主探究与发现,快速获取信息,品味赏析语言,分析与解决     

《大自然的语言》一课的教学体会

《大自然的语言》是一篇传统的说明文,在学案教学模式中,如何科学有效地编写说明文的导学案,如何让学生在课堂上学会概括要点、学习和运用语言,如何从教学策略和教学方法的选择有效地实施导学,如何有效挖掘说明文阅读的价值内涵等,都是本案例探讨的问题。一、从学案导学的内涵预设定标"学案导学"倡导学生自主学习与合作探究,致力于引导并促进学生进行有效地自主学习与合作探究。为此,它注重"学什么"和"怎样学"的研究,要求把教学研究的重心从研究教法转变到研究学法上。在《大自然的语言》导学案中,"学什么?"我的教     

浅谈小学数学教学中通过阅读课本提高解题能力

新课程改革的一个重要方面是改变学生的学习状态,关注学生的"自主、探究、合作"。自主探究的关键是会阅读教课书,能读懂题意、能发现问题和探究问题。     

自主探究阅读的功能与实践

自主探究阅读及阅读方式是学生主动阅读,感悟体验、探究发现,尊重感悟的个性和多样性;教师的作用是鼓励学生发现、提出问题并巧妙设问、启发点拨、引导探究。阅读范围是开放的;阅读过程是专注惬意的;阅读目的是满足实际需要的。"实用类作品"为学习新知识,"议论类作品"     

初中英语任务型阅读教学设计安排之探

本文试就初中英语任务型阅读教学设计安排作探析,旨在阐述通过合理安排设计流程,鼓励学生在自主阅读和任务引导探究的基础上,来深化阅读教学过程,提高阅读教学效果。任务型阅读教学设计就是在“多元阅读、任务探究”教学思维指导下,注重培养学生正确语言阅读方法,提高学生的综合语言运用能力。任务型阅读教学设计应该从学生语言阅读学习个体差异和学习认知方法差异出发,多方位为学生提供阅读交流、合作探究的平台,培养学生语言学习质疑精神和问题探究能力。     

研究性阅读的几个步骤

研究性阅读就是在高中学生中开展的一种课内外结合的阅读活动形式,也指一种自主、探究、发现的阅读方法。学生根据自己原有的阅读基础,自主选择文本,通过亲身的阅读实践和独立思考体验,发现问题,得出结论,确立研究假设,并以验证假设为目的,筛选提取相关语言信息,进行分析综合,深入探究,进而准确地表达自己的研究成果。     

研究性阅读的几个步骤

研究性阅读就是在高中学生中开展的一种课内外结合的阅读活动形式,也指一种自主、探究、发现的阅读方法。学生根据自己原有的阅读基础,自主选择文本,通过亲身的阅读实践和独立思考体验,发现问题,得出结论,确立研究假设,并以验证假设为目的,筛选提取相关语言信息,进行分析综合,深入探究,进而准确地表达自己的研究成果。     

授之以渔,提高高中生语文自主阅读学习效率

正教育家苏霍姆林斯基认为:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"此处的阅读是学生自主阅读,个性化的行为。但在实际教学过程中,教师为赶教学进度,剥夺了学生自主阅读与探究的机会;面对繁重的课业压力,学生阅读时间甚少。又或者方法不当,影响阅读效率。因此,在高中语文教学中,教师需要指导学生阅读策略,培养学生质疑探究能力,提高自主阅读效率。一、培养学生辩名析理能力,实现有效阅读第斯多惠认为:"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。"这与"授人以鱼"与"授人以渔"的道理     

在比较阅读中“言意兼得”

比较阅读是实现"言意兼得"的有效途径,教师通过引导学生进行比较同一教材同一语言点、不同教材同一语言点、不同教材不同语言点的异同,让学生经历自主发现的阅读过程,逐步培养阅读能力,有效提高课堂教学的有效性。     

语文教师的引导策略

引导就是在教师的带领下．走进语言和语文环境中。走进课文所描述的情境中。走进课文所蕴含的内容情建中。由学生根据自身的经历和经验、个性的认识去自主体验文章的情感、自主感受文章的语感。自主体会阅读探究的快感。自由获得阅读的独特体验。简单地说．引导是把学生引入到阅读文本之中。亦即问题生成环境之中。让学生在阅读过程中发现问题。提出问题。思考问题．解决问题。     

实施探究性阅读 张扬学生个性

《语文课程标准》倡导"自主、合作、探究"的学习方式,将阅读界定为"学生的个性化行为",大力提倡探究性阅读和创造性阅读。学生对阅读材料的理解和反应往往是多元的,阅读教学应努力让课堂成为张扬学生个性的广阔空间,引导学生自主构建探究平台,激发多维阅读,"珍视学生独特的感受、体验和理解",让学生对课文的探究性阅读不仅是发现和吸收,而且是拓展和创造,从而培养学生创造性的阅读能力。     

让学生从阅读走向“悦读”

当前语篇教学存在着种种误区,导致学生对英语阅读处于"苦读"状态。笔者尝试在阅读教学中采用悦读教学三部曲:创境激趣,引入话题,让学生愿意阅读;巧设任务,自主探究,让学生享受阅读;语言实践,提升能力,让学生成功阅读;有效改变学生"苦读"的阅读现状,让学生走向"悦读"。     

自主探究能力培养方略

正苏霍姆林斯基曾经说过:"人的内心里有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探寻者。"对于处于青春期的初中学生来说,这种需求更为强烈。因此,教师不仅要认识到学生的这种需要,而且要满足、发展这种需要,促使学生主动地去思考,自主地去探究,以使自主探究内化为学生的一种能力。以语文学科为例,教师可从以下几个方面,培养、提升学生的自主探究能力。一、感知:在自主阅读中传统的"填鸭"式教学中,教师总是习惯     

中学语文自主阅读能力的培养

自主是新课改中提出的“自主、合作、探究”教学形式中的主要前提,自主阅读能力的强弱,直接影响学生语文综合能力的发展;激发学生阅读的兴趣,引导学生自主阅读的方法;在健康的阅读中认识知识、提高语言的感受能力。     

以汉字探究课程提升学生人文素养

中华民族的汉字文化由来已久,它记录了语言,也记录了历史。笔者试图将汉字探究引入到日常的学习活动中,以汉字探究和主题阅读作为教育拓展、延伸的载体,以书画创意为表现方式,以改善学生的学习方式为重点,保证学生有足够的自主探究时间,丰富学生的学习活动经历,让他们在汉字探究过程中自主参与,使他们对汉字的音、形、义等有更深入的了解,从而能够牢固掌握,运用到实践之中。在以汉字探究为主题的各种文字创意活动中,学生自主地学习、发现、感受汉字的源远流长和文化内涵,不同层面     

新课程背景下的研究性阅读初探

<正>"研究型阅读"的提法似乎有些严肃了,这里讨论的实际上是在高中学生中开展的一种课内外结合的阅读形式,也指一种自主、探究、发现的阅读方法。学生在自己原有的阅读积累基础上,选择自己喜欢的文本,通过亲身的阅读实践和独立思考体验,发现问题,得出结论,确立研究假设,并以验证假设为目的,筛选提取相关语言信息,准确地表达自己的研究成果。     

浅析小组合作在高中英语阅读教学中的运用

《三星级高中英语教学中学生自主学习能力培养策略的研究》是我校英语组研究的江苏省教育学会"十二五"科研课题,倡导将小组合作的自主学习运用到高中英语阅读教学中,通过几年的经验证明学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动的频率越高,学生的英语阅读能力就有明显的提高。总之,小组合作学习,既能充分激发学生学习英语的兴趣,又能很快让学生掌握所学的语言基础知识,并灵活地运用到阅读理解当中,从而强化学习效果。