“处理民族关系的原则:平等、团结、共同繁荣”教学案例

<正>一、学情分析本课教学对象是高一学生,他们具备了一定的分析能力和探究意识,能够有效把握教材的基础知识,但是对学科知识的理解程度较低,能力还有待提高,对学科内涵和学科方法尚处于摸索总结阶段,而且以往学到的知识内容还是较零散的、较肤浅的,而笔者所在学校的学生大部分来自农村,信息量少,知识面窄,对可以为巩固新型的民族关系做什么不了解、不明确。因而,应设计一些问题、创设一些情境,使学生懂得巩     

寻找第二曲线——以《处理民族关系的原则:平等、团结、共同繁荣》为例

在深度学习理念日益深入人心的背景下,在教育部新一轮课改的契机下,高中思想政治课课堂教学为了避免旧式的、空洞的、乏味的理论式说教,为了激活学生本身的智慧,充分发挥学生的主体性、主动性、积极性和创造性,大量引入了情境教学模式,即通过设置情境和探究问题,让学生基于情境,在问题的引导下进行讨论探究,从而更好地体验、理解情景,生成智慧,加以总结形成理论,即深度学习过程。因此对于情境的设置和探究问题的设计是十分重要的环节,情境不真实,问题设计不明确,都会导致偏离教学内容,调动不了学生的积极性,达不到预期的教学效果。本文以《处理民族关系的原则:平等、团结、共同繁荣》这一课为例,探讨设置真实有效教学情境和设计有效导学探究问题来步步推进教学的实践体会与思考。     

“五环节”生本助学模式的构建与思考——以《处理民族关系的原则:平等、团结、共同繁荣》为例

正一、"五环节"生本助学模式的案例呈现及点评新课程背景下的课堂教学,教师应更多地关注学生的"学"而不是自己的"教"。在长期的思想政治课教学实践中,笔者秉持以生为本的教学理念,坚信深刻的教育来自学生的深刻体验,追寻并实践学生乐于学习、快乐学习的"激趣、置疑、辨析、多变、点化"的五环节生本助学模式。现以高中《政治生活》《处理民族关系的原则:平等、团结、共同繁荣》内容的教学为例,对基于生本的思想政治课"五环节"助学模式作一解读。     

思则睿,睿而课盈——听“处理民族关系的原则:平等、团结、共同繁荣”一课有感

<正>前不久,笔者有幸聆听了嘉兴市高中思想政治教研员沈毓春老师执教的"处理民族关系的原则:平等、团结、共同繁荣"一课,深深感到:一节好课,不仅需要灵动,更需要厚重,教师只有努力让课堂呈现出灵动与厚重的统一,才能彰显高中思想政治学科的价值。据此,笔者对本堂课进行了思考与分析。一、思则邃,邃而高明     

论历史科“主题化”课堂教学——以高中历史课堂教学为例

"一切历史都是思想的历史"①,好的历史课也须具有思想性。高中历史教学每一节课的教学内容都很丰富,教学任务比较繁重,如何上出有思想性的好课,是课程改革对广大历史教师的要求,也是中学历史教学面对的重大现实问题之一。思想性教学要求和丰富教学内容之间的矛盾,采用"主题化"课堂教学是一种良好的解决途径。     

繁荣是市场和民族关系原则共同追求的重要目标

市场原则与民族关系原则在追求共同繁荣目标的过程中，应该面见能够有机统一。发展社会主义市场经济有利于社会主义民族关系的发展，促进各民族加快走向共同繁荣。对西部民族地区与东部沿海地区的差距，首先要看到差距存在的客观性和缩小差距的过程性；其次要看到缩小差距、共同繁荣的政策性和东西合作的广泛性。     

如何从“教教材”到“用教材”——以《处理民族关系的原则》为例

传统课程观点认为,课程即知识,即教材,教知识就是教教材。因而,在教学设计中,教师对教材的处理方式就是对教材文本的分析、再现。新课程理念下,应该把教材看作是引导学生认知发展、指导生活实际以及建立人格素养的一种范例,而不再是要求学生必须接受的呆板的知识。教知识应转     

班级精神的提炼——以初三“永远的鲲鹏”主题活动为例

<正>一、活动背景新学年伊始,学校安排我接手了一个初三班级。第一学期过半,班里部分学生出现了精神疲惫、纪律松懈等现象。在与学生一起分析原因时,不少学生将这种现象归因于失去了原班主任的管理,没有"被盯着""被管住"。原班主任自初一开始进行班级文化建设,选择远古传说中的神鸟"鲲鹏"作为班级图腾,并组织学生设计、制作了班徽、班旗、班歌等系列标志物,但学生对于"鲲鹏班"的认识,只停留在守纪、按时完成作业、搞好卫生、做好值日、不被扣分等外在的操作层面上,对于班级精神缺乏内在和深层次的认知和提炼。     

初中课堂教学细节处理之我见——以“中国近代民族工业的发展”为例

细节是不起眼的小环节、小事情,容易被人忽视,但往往最不起眼的细节决定做事的质量。课堂教学也不例外,细节处理不仅是影响历史有效教学的因素之一,而且涵盖了课堂教学是否有效的各个环节。下面以人教版《中国历史》八年级上册“中国近代民族工业的发展”一课为例,谈谈我在提高历史课堂教学有效性方面的一些细节处理的实践性认识。     

课堂教学危机的人性化处理——以漫画“蜡笔小新”为例

本文以处理＂学生上课看漫画蜡笔小新＂这样一个偶发事件为例,从事件的产生、处理措施、动因与目的四个方面,从以问题为中心而不是以人为中心、在学科教学中渗透道德影响要利用教材固有的思想内容等几个原则来谈教学危机处理的人性化。     

基于整合与提炼的主题式教学设计——以“图形的变换”复习为例

<正>主题式教学设计是指在数学教师充分理解数学教材知识内容的基础上,对某一数学知识领域做深入教学研究,形成对该领域独特的教学构想,进而确定教学主题并进行设计与教学.本文通过整合与提炼对"图形与几何"中的核心内容"图形的变换"进行主题式教学设计,与大家分享.一、整合整合就是把一些零散的相关知识彼此有机衔接,形成一个有实质性联系的、具有教育     

提炼模型 变式突破——以“角平分线问题的处理策略”为例

<正>波利亚说过:"假如你想从解题中得到最大的收获,你就应当在所做的题目中去找出它的特征,那些特征是在你以后求解其他题目时,能引到被指引的作用".笔者以中考二轮专题复习课"角平分线问题的处理策略"为例,来谈谈对专题复习课模式的理解和思考.一、题目呈现已知:如图1,AD是∠ABC的角平分线.求证:二、解法探究解法1 利用角平分线的性质——"角平分线上的点到角两边的距离相等"作"双高".证明如图1,过点D作DM⊥AB     

摭谈品德课堂教学中的“以学定教”——以“我们共同的世界”题材教学为例

课堂是学生的课堂,目前的课堂教学形态正以“以学定教”为核心理念进行转变,也就是“以学生的学习为中心来组织教学”。2011年新修订的小学品德课程标准,也明确凸显了这一教学思想,强调把“儿童本位”作为教学的基础：根据本课程的性质,强调教学必须以深入地了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况,掌握每个儿童的特点和各不相同的需要,了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。在这一教学理念的指导下,我县对《品德与社会》“我们共同的世界”题材教学进行了专题研讨。下面以四节研讨课为例,谈谈在品德教学中如何实施“以学定教”。     

主题 收获 提炼——例谈数学复习课“三要素”

正复习能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通,建立良好的认知结构,从而加深理解、增强记忆,并培养学生思维的整体性,使不同程度的学生各有收益,因此上好复习课至关重要.那么,复习课该如何上呢?这个问题一直存在着较大的争议.有的教师认为复习课应该以教师为主导,讲练结合,这样效果才能立竿见影;也有教师认为复习课应该充分发挥学生的学习主动性,自主探索,这样记忆才能犹新.当然,对复习课的上法还有     

“优质课导入”探秘——以“自由平等的追求”为例

纵览学科课程教学,好的导入犹如一把钥匙,给学生打开了探究知识、形成见识的大门,引发学生探究窗外风景的兴致。如何设计导入,是衡量一个教师教学功力和教学智慧的重要标准之一,也是提高教学效益的必经之路。胡鹤同志从自身教学实践出发,探讨备课所遇导入设计困惑,到"它山之石,可以攻玉",深入思考江苏省道德与法治优质课观摩活动课例的导入方法寻求突破,再到去伪存真、找准适切导入方法以成功展开教学。本文启示我们,导入不仅要精准、思辨、溯源,而且要引发学生共鸣。只有这样,才能激发学生浓厚学习兴趣,打造智慧灵动课堂,推动学生积极主动地探求新知,将所学知识内化于心、外化于行,让核心素养培育落地生根。     

主题单元复习的点、线、面、体——以“责任”主题单元为例

主题单元复习是一种创新复习策略。在复习中,教师引导学生做好“点、线、面、体”的环节结合,“点点”突破,“线线”勾连,“面面”俱到,“体系”构建,将会大大提高复习效率。     

课堂教学中的素质教育——以“地史学”为例

课堂教学的目标和追求应该聚焦于如何使学生收获素质的提升(传道)、技能的扩展(授业)和知识的增加(解惑),其本质追求是学生整体素质的提升.课堂教学中实施素质教育主要应做好三方面工作:加强教与学的质量评价,制订素质教学大纲,改革教与学的内容和方法.实现知识型向素质型课堂教学转变的关键是:在课堂教学过程中,利用教师的主导、引导和指导,激活和点燃学生的能动、主动和互动;基于共性,培育和发展学生的个性.并以“地史学”课堂教学中的部分内容为例,阐述课堂教学中如何实施素质教育.     

提炼生活场景 涵养法治情感——以“法律为我们护航”为例

知识来源于生活,最终回归并服务于生活。让学生在熟悉的生活场景中体悟道理、提升品德,是道德与法治教师教学立场和教学功力的体现。蔡佩萍同志立足培养学生价值判断能力,结合自身教学经验,在课堂教学中引入学生熟悉的家庭生活、校园生活、社会生活和媒体生活场景,创设适宜教学情境,调动学生思维,引起学生共鸣,进而建构学科核心素养。全文理例结合、层序渐进、娓娓道来,归向法治精神与法治信仰,为广大教师有效开展教学提供了有益的借鉴。     

高职院校课堂教学形态改革初探——以“USP原则在广告创意中的运用”的课堂教学为例

高职院校课堂教学形态的改革是一个系统工程,既涉及课堂教学理念转变、也涉及课堂教学设计与实施的改革.“USP原则在广告创意中的运用”的课堂教学的探索了高职院校课堂教学形态与课堂教学理念、教学设计与信息化课堂教学平台的必在关系,为高职院校课堂教学形态的改革做了一个有益的尝试.