数学教师的教学境界分析

在数学教师与数学教学过程的关系中,教师的专业素养、教育理论水平、教学行为和手段,都是教育研究的专门话题。但是教师的教学境界,这种精神层面的意识形态,却较少为研究所提及。教育活动的常态留给教师的第一感觉,是教师在教学中应努力追求最佳教学效果,教师为学生学会了教师所教的东西而高兴,学生为激起的求知欲得到满足而愉悦。本文从数学教师教学境界的层面出发,主要分析了对教师和学生而言,什么是一门"好课",在"好课"中,学生受益的是什么,教师受益的又是什么。     

“让学引思”：提升学生数学核心素养的四维通途

"让学引思"的数学教学,旨在提升学生的数学核心素养,教学主张从儿童本体、课堂本色、教学本旨、数学本质的视角,理解教师、学生、教学与数学之间的关系;课程设计从教学力、学习力、认知力、思维力四个维度展开,让教师开启"让学"之旅,让学生生成真学样态,让教学引导认知体验,让数学提升思维境界。     

创设灵动的小学语文教学法

语文教学中,教师要掌握语文人文学科的特点,尊重学生的学习主体地位,在语文课堂教学中,通过夯实基础、创设情境、整合资源、适时总结等丰富学生的语文素养,落实"立足课内,注目课外"的"大语文"教学观。教师放手让学生主动学习、积极探究,获得充分情感体验,小学语文课堂教学就能逐步达到最佳境界,学生就会得到自由、全面、和谐的发展。     

赏·思·创——论核心素养视域下诗词教学的三重境界

在核心素养视域下,教师为了打破传统古板课堂,培养学生的古典诗词素养,就要关注诗词教学的三重境界:欣赏,思考,创新;为了提升三重境界,就要培养学生相对应的"赏、思、创"能力。从声音文字层到思想主题层,再到审美创造层,学生只有养成良好的诗词鉴赏习惯,拥有感性与理性的体验,才能让古典诗词中蕴含的中华优秀传统文化行稳致远。     

教学敏感：语文教师新的聚焦点

教学敏感体现了教学的娴熟程度和艺术水平,但一直没有被作为一项教师必备的素养要求提出。随着课堂教学改革的深入,教学敏感进入了人们的视野,引起教师的重视。教学敏感包括对学科知识、教学细节、学生信息等内容的敏感。提升教学敏感的对策有丰富知识储备,提升语文素养;改进培训模式,增添敏感内容;强化职业使命,倾注更多爱心。     

阅读教学:师生应“相向而行”

阅读教学是师生"相向而行"的过程,以阅读活动为载体,实现教师走向学生、学生走向教师的"合合"境界。要达到这样的境界,需要有准确的教学视点、合理的教学展开和教师以"陌生化"眼光展开教学;这不仅是一种教学展开的逻辑过程,也是教师备课时理解教材、研究学生的心理过程。     

新媒体教学,让数学学习深度发生

新媒体支持下的小学数学教学,让学生的数学学习悄然转型为"先学后教""转学成教",通过学生"先学""研学"和"拓学",实现"教是为了不教"的教学最高境界。在运用新媒体教学的过程中,教师要对学生的数学学习进行"编织""堵漏",引领学生"爬高",不断提升学生数学核心素养,从而让学生的数学学习深度发生。     

初中数学教师应具备的专业素养

正中学数学教师要实施素质教育,就必须提高自身各方面的素质。在新课程背景下,中学数学教师的基本素质和角色都将重新定位。对中学数学教师的师德、素质、专业知识以及对教师的教学能力等方面有了更高的要求。笔者认为,作为新时期的初中数学教师,应具备以下几方面的专业素养。一、要有先进的教学理念教师首先要深知现行教材对自己提出的更高要求:教学中不仅要教会学生基本知识和基本技能,更重要的是在教学中向学生贯彻"基本思想",形成"基本活动经验",提高学生自主学习的能力,达到"教师轻松地教,学生快乐地学"的教学境界。     

高中生求异创新思维的培养方法

《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出"思维发展与提升"是重要的学科核心素养,因此高中语文教师应当重视发展学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性。教师在教学中培养学生的求异创新思维,有助于学生突破传统思维模式的限制,进入理想的思维境界中。从现存问题、培养原则、理想状态、培养策略几个方面探讨高中语文教学中学生求异创新思维的培养,以期有效调动学生的学习积极性,改进课堂教学方式,实现培养学生语文学科核心素养的目标。     

教师核心素养对学生“学会学习”的影响机制探析——以高中化学教学为例

教师作为一个社会人、一类专业、一种事业,具有相对应的核心素养。教师的核心素养包括师德素养和情感素养、学科素养和教学素养、学习素养和创新素养。教师的核心素养对学生"学会学习"会产生影响,对学生"学会学习"具有促进作用,表现为对学生学习学科逻辑思维和知识体系的促进。教师核心素养影响学生"学会学习"的路径有:在思想教育中注重榜样激励和寻求突破;在知识教学中注重意义教学;在课堂教学中营造氛围让学生敢于质疑,搭建舞台让学生现场质疑,即时评价让学生持续质疑;在学习指导中使用阅读学习法和实践探索法。     

倾听——教师的教育智慧

倾听不仅是教师提升教学效果的重要途径,而且是学生学习素养的重要组成部分。教师的倾听智慧,需要在教学实践中不断积累,以及对自身的倾听行为做出理性反思和优化。倾听智慧在实践中表现为信任、理解、等待、回应……然而,教师在倾听教育实践中,"误听"的现象仍时有发生。教育教学中倾听智慧的缺失已经成为制约师生对话与交往走向自由境界的"绊脚石"。     

汉语言文学专业教师素质的探讨

教师是人类灵魂的工程师,教师的素质体现了教学水平.在教育改革的新形势下,汉语言文学专业教师的教育素质面临着严峻挑战.传统的教学理念已不适应当代教育的发展,教师要转变教育观念,提高自身素养和教学质量.教师要有一桶水才能给学生一杯水.教师具备了良好的素质才能提高教学境界,实现"传道、授业、解惑"的教学目的.作为职教的语文教师,本人浅谈一些如何提高汉语占文学专业教师素质的感悟.     

对写作教学的认识

<正>写作教学是语文教学的半壁河山,如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章,是语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验,关注学生的心理成长历程,让学生通过自主写作提升学生的人生境界,是新课程写作教学的应有之意。《语文课程标准》明确指出:"写作能力是语文素养综合体现。"那么,如何上好写作课,提高学生的写作水平     

语文核心素养视域下高中现代诗歌鉴赏教学——以郑愁予《错误》为例

<正>高中现代诗歌鉴赏教学是培养学生语文核心素养的载体,应引领学生徜徉在美的境界中,挖掘诗歌教学价值,培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力,提升学生审美鉴赏能力。一、语文核心素养视域下高中现代诗歌鉴赏教学的意义语文核心素养下的诗歌教学,学生不仅仅依靠教师,更要通过自身知识积累和生活经验对诗     

巧用科学日志 提高生物学素养

<正>《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中提出了4项新课程理念:面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系~([1])。新课程的核心目标是提高全体学生的生物科学素养。而在当前对教师和学生评价方式还没有完全转变的情况下,许多教师仍不得不把知识的记忆和理解当作教学的主要任务,作为生物学教师如何才能达到"最高的教学境界",既兼顾评价机制又兼顾学生生物学素养的培养?科学日志以一种全新的学习方式跃入     

教学智慧在互联网+高中英语课堂环境下的运用

教学智慧是教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力以及对待一时处于激情状态的学生时所表现的能力。在"互联网+"环境下,教师"教学智慧"的有效运用能促进高中英语课堂的发展和学生综合能力的提高,也有助于学生核心素养的培养。一方面,教师要熟练掌握现代传媒在教学中的运用技巧;另一方面,教师要不断学习、提高,使自己成为自觉的教育教学理论的学习者、教学生活的反思者与教学经验的总结者,使自己的教学智慧能与时俱进。     

浅谈让语文课堂回归语文味

初中语文课堂应该根据"返朴归真、回归本质、铅华洗尽、回归传统"的原则,着重致力于开发和提高学生语文素养,深厚地课堂"语文味"是现代语文教学应该追求的一种境界,一种层次。在课堂中,教师应该运用多种方法让学生爱上阅读、爱上语文、爱上中国文化,体会中国语言文字的艺术魅力。     

浅析历史课堂教学意境的创设

<正>教学意境是教师在教学过程中所达到的情理交融、形神统一的最佳教学境界。历史教学的意境是指历史情境与思想情感融为一体而形成的境界,呈现出来的主要特点是境中有情,情中有意,情境交融,情意共生。意境的创设凝聚着教师的专业素养和教育智慧,也决定了学生能够触摸到的高度、深度和温度。笔者以统编版八年级上册第18课"从九一八事变到西安事变"为例,谈谈我对历史课堂教学意境创设的浅见和体会。     

职业·专业·事业--教师发展的自我定位

职业、专业、事业是教师工作的三种状态和三重境界。教师发展是以教师职业为依托,以教师专业知识和专业素养为内涵,并将教育教学融入社会、家庭和学生的共同发展之中,获得教师个人发展与社会发展、教师发展与学生发展的统一。     

让审美在音乐教学中徜徉

《音乐课程标准》指出"感受与欣赏"是音乐教学中重要组成部分,同时也是提升学生素养的重要措施。音乐教师要让学生通过唤醒原始积累,激活学生的音乐记忆,更要激发先天敏感,获取愉悦发展。