关于"中国近现代史纲要"教学中"三个选择"问题的若干思考

讲授"中国近现代史纲要",就要使广大学生深刻领会"三个选择",即"历史和人民怎样选择了马克思主义,怎样选择了中国共产党,怎样选择了社会主义道路"。要讲好讲深讲透"三个选择",需要在三个方面着力,即:历史和人民是怎样进行选择的;马克思主义、中国共产党、社会主义本身是什么;历史和人民为什么会选择马克思主义、中国共产党、社会主义。     

应用“先学后教”理念 优化中学物理习题教学

本文针对习题教学中不少物理教师"就题论题、只顾自己讲、只追求讲清楚解法不问学生是否真正明白、未等学生认真思考就超前讲、空口讲没有板书画图辅助说明"等等低效现象,提出应用"先学后教"理念,使教师讲解题目时"心中有题,更要有学生",优化教学方式,提高习题教学有效性。     

高中数学试卷讲评的价值分析与方式探究

试卷讲评是高中数学教学的重要环节,试卷讲评就是讲评试卷,这里所说的讲评实际上是两个方面,即"讲"与"评","讲"往往是指讲解题思路,而"评"则指向命题思路等。试卷讲评的价值在于这样几个方面:一是站在学生的角度,试卷讲评的价值在于帮学生厘清解题思路,生成解题能力;二是站在数学学科核心素养角度,试卷讲评往往对学生将数学学科核心素养的六个要素落地有着直接的作用,而且容易让学生形成深刻的印象。在教学中立足学生的"思",实施"讲",进而引导学生"共评",这样能够取得非常好的效果。     

对应用题教学的几点看法

一、明确思考方向,找出数量关系在应用题的教学中,首先必须讲清楚数量关系的含义,明确思考方向,找出数量关系。以往教解应用题时,常常让学生找出数量关系,而学生想了半天却回答不上来。问题出在什么地方呢?因人而异,原因是多方面的,但是有一点我们必须高度重视,就是有些学生根本不知道什么是数量关系,数量关系指什么就更不清楚了,而教科书在这方面提得很少。教师教学时再重视不够,学生当然就不知道从何而想,如何下手,更找不出数量关系。所以,我们在讲应用题时,必须讲清楚数量关系的含义及其所指内容,又要在学习应用题时,反复强调,通过对具体…     

第三册《基础训练4》教学建议

基础训练教学要明确思路。明确思路，是指明白解答训练中各题的方法和规律，体现精讲多练。精讲什么呢？１．讲难点：即学生不懂的内容；２．讲规律：就是把带有规律性的东西讲清楚，学生掌握了规律，才能达到举一反三，事半功倍的效果；３．讲精华：指教学内容中最本质的...     

语文课堂教学中教师讲授方式的现状观察及思考

当下的语文课堂,有的教师为了体现"新理念",无论教什么课文都不愿多讲、不敢多讲,语文课堂教学活动名目繁多、形式花哨,但效率却十分低下。经典文本的阅读教学,教师的讲授必不可少,关键是要研究"讲什么"和"怎么讲"。在语文课堂上,主要目标要重点讲,写作技巧要精辟讲,课堂生成要着力讲。教师自身则要通过专业阅读、专业教学、专业写作提升专业素养,为敢讲、会讲打好底子。     

谈谈作文的新

"文似看山不喜平,作文贵在新.""新"的内涵究竟包括什么?不讲清楚,学生往往会一味标新立异,写出大量"怪异"的所谓的"新"文章.概括地讲,作文的"新"主要体现在三个方面: 一.主题新     

“中国近现代史纲要”课教学要讲清楚三个道理

"中国近现代史纲要"课教学要讲清楚三个道理:一是结合马克思主义经典著作讲清楚两大历史任务及其关系的道理,强化大学生马克思主义历史观的教育;二是讲清楚两大历史任务与"四个选择"之间关系的道理,强化大学生政治认同的教育;三是讲清楚中国近现代史主题与主线、主要矛盾以及使命关系的道理,强化大学生责任担当意识的教育。只有讲清楚这三个道理,才能使学生懂得实现中华民族伟大复兴的重大意义,从而增强学生的使命担当意识。     

积极探索教学模式 提高英语学习效率——以江苏省苏州市第四中学为例

正有效教学模式的"有效",主要是指教师在一种先进教学理念指导下,经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步和发展。有效教学模式的"教学",是指教师引起、维持和促进学生学习的行为和策略。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习兴趣和意向,使教学在学生"想学""愿学""乐学"的心理基础上展开;二是明确教学目标,教师要让学生知道"学什么"和"学到什么程度";三是采用学生易于理解和接受的教学方式。只有根据这些教学方法才能提高教学效率,保证教学效果。结合江苏省苏州市第四中学(以下简称     

浅议化学习题教学

正习题教学是化学教学的重要组成部分,是对学生知识能力的巩固和提升,更是对学生创新能力和思维方法的培养。然而,我们却往往发现:教师一遍遍地详细讲解每一道题目,生怕学生没听懂,一边问学生"听懂了吗",一边还不顾学生的反应再讲一遍;当学生听累了讲话开小差,教师善意地提醒学生"管好你的嘴"。其实,有时候教师也要适当地管好自己的嘴,要清楚什么该讲、什么不该讲、什么该多讲、什么不需要讲。     

以读代讲 自读自悟

目前，在小学语文阅读教学中存在如下两种倾向：一种是多讲少读，重讲轻读甚至只讲不读的现象十分明显，许多教师把大部分时间和精力用在篇章结构的分析上，错误地认为只有把课文内容讲清楚，分析透彻了，学生才能理解，才算完成了语文教学任务。每讲一篇课文，教师除了要把教参上的所有内容全部灌输给学生，还要把相关的知识也统统讲出来，教师宁愿把时间全用在讲授上，也不愿拿出时间让学生自读；还有一种倾向是不少教师注重让学生带着问题读，轻视学生自读自悟。所谓“带着问题读”，指阅读课上学生阅读课文时，老师先布置几个思考题，学…     

试探历史课的讲述方法

教学过程乃是"用知识技能和技巧武装学生的过程,也就是教师向学生提出一定的认识任务、给学生形成关于现实世界事物和现象的正确的观念、用各种概念和规律阐明这些事物和现象的本质,并且教导学生运用所掌握的知识去解决教学和实习任务的过程."但"某些概念形成的特点随着学科的内容而不同",虽说教学论提供了一般的原理和规则,而讲授每门学科时,却需要有依学科的专门特点为转移的形式和方法.不仅要研究"讲授些什么?"而且也应研究"怎样讲授?"历史课堂教学中是有各种讲述形式,为了正确的选     

在语文教学中渗透德育目标——特殊的语言表达方式

"教书育人""文以载道",语文教学不单要讲授本门学科的知识技能,还得立足文本,探究其蕴含的文"道"。语文教学进行德育的特点是"渗透",也就是说,语文课堂对学生的德育教学,不能脱离文本的语言文字天马行空地讲授大道理,应该符合语文教学     

谈历史教学中创造性思维能力的培养

一、教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提条件 教师教学水平的高低直接影响到学生思维能力的培养,因此,教师要通过创造性思维,实行启发式、讨论式教学等多种方式,培养学生的创造性思维.在讲授中,教师要着重指出思路,提供线索,再问几个"是什么"、"为什么"、"怎么样",让学生去思考、推测可能的结论.     

校长要具备三言两语把问题讲清楚的能力

校长,要具备三言两语把问题讲清楚的能力!关键词是"三言两语"和"讲清楚". 首先,三言两语把问题讲清楚,这是一种能力.校长要想"三言两语把问题讲清楚",根据我的体会,一是要有对问题的整体把握能力.关键是要吃透主旨,领会实质,否则就会一讲就多,一讲就偏,东拉西扯,云山雾罩,满嘴跑火车.     

结构化视角下小学数学教学的整体性设计

结构化视角下的小学数学教学整体性设计从知识、思维、学习等三个视角出发,引导学生建构知识结构,完善思维结构、认知结构,促进学生学习结构的优化。知识结构化要从核心概念入手,认知结构化要从思维入手,学习结构化要从方法优化入手。结构化教学,让学生的数学学习具有一种整体性的结构力、迁移力、生长力。结构化教学,能让学生的数学学习向数学学科更深处漫溯。     

阅读 解读 讲读

<正>教师讲授每一堂课都要经历"阅读、解读、讲读"的过程。备课前的"阅读"侧重于"用眼"粗读、细读、精读;备课中的"解读"要"用心"构思教学流程、设计教学问题,最后进入课堂的实践检验阶段——"讲读"。"讲读"考验教师的口才,体现教师语言运用与课堂教学的能力,是整个教学环节的关键。教师不但要自己"讲",而且要让学生"讲";不但要让学生"读",     

“怎么讲”才能更出彩

课堂教学分为"讲什么"与"怎么讲";就特定的课程而言,"讲什么"并不能随意选择或取舍,而"怎么讲"则是因人而异、其异如面。同一门课程或选题让不同的教师来讲授,其质量和效果可能会完全不一样。就课堂教学质量及效果而论,"怎么讲"甚至比"讲什么"更为重要。"怎么讲"才能更出彩?一是要有别出心裁的总体设计,二是要有立体交叉的学术视野,三是要有其异如面的课堂风格。     

讲精讲当 提高实效

教师在课堂教学中的"讲",即教师的讲授行为,是教师用简明、生动的口头语言进行教学的一种行为。"讲"是教师最基本、最重要的一种行为。苏霍姆林斯基曾强调:"教师的言语——是一种什么东西也代替不了的影响学生心灵的工具。"前苏联出版的不少教学论都强调:"只要有课堂教学存     

刍议中国古代文学史教学中如何有效利用文本

古代文学史教学中,要做到"史"与"文本"的有机结合.强化"史"的意识的同时不可忽略了文本的意义.先讲"史"后讲"作品",讲授作品时教师要树立"精品"意识,处理好两个主动性同时发挥问题.课堂设计需要花一定的心思,指导学生课外阅读也是古代文学教学过程中一个不可缺少的环节.