中小学教师网络研修存在的问题与解决策略

中小学教育目前已经涉及网络教育,现在社会已经进入了多媒体的时代,随着教育制度的不断改革和多媒体设备的引进,我国的中小学教育已经面向多数学生实施网络研修教育。中小学的教育需要加大教师和学生、学生和学生之间的沟通,只有这样学生才能在众多的学习资源下找到对自己有利的信息。     

中小学教师网络研修影响因素研究综述

教师网络研修已成为促进教师专业发展的重要方式。文章通过文献研究,对教师网络研修知识共享、团队效能感、学习动机、研修行为、交互效果、构成要素等方面的影响因素研究现状进行系统梳理和分析,发现教师网络研修影响因素主要集中在个体、平台及环境、研修设计、氛围和共同体、专家支持服务、主观规范因素等方面,为促进教师网络研修深化发展提供了借鉴。     

教师网络研修研究现状分析

近年来,网络的不断普及使得网络研修成为教师教研的主要形式,其直接影响着教师的教学效果和质量,从而引起了广泛教育研究者的关注.基于此,以2009-2014年教师网络研修文献为研究对象,通过对相关检索文献的内容分析,从论文的总数量、发表时间、方法和研究主题等方面进行相关探讨,从而评述我国教师网络研修研究的发展趋势,以期为关注教师网络研修的研究者提供参考和借鉴.     

中小学教师专业化发展网络研修模式探究

中小学教师通过参与网络研修来提升自身的专业化发展已成为教师继续教育的新常态。网络研修给教师的专业化发展带来便利的同时也出现了缺乏参与的积极性、课程设计不完善、专家与参训人员有效性互动不够、绩效评估体系不健全、管理机制欠缺的问题。因此,中小学教师的网络研修要采取提高教师参与网络研修的积极性、加强网络研修课程的设计、增进网络研修的交互深度、健全网络研修绩效评估体系、完善网络研修管理机制的应对策略。     

中小学教师网络研修存在的问题与对策

教师网络研修已在中小学中逐步推广,但仍存在不少问题,主要表现为网络研修平台技术薄弱,网络学习共同体交互深度不够,网络研修评价与管理落后。通过开发综合性的网络研修技术系统,提供丰富多样的网络研修互动机会,建立多元的网络研修保障机制这三种策略,可以提高中小学教师网络研修的质量。     

中小学教师网络研修存在的问题与对策

教师网络研修已在中小学中逐步推广,但仍存在不少问题,主要表现为网络研修平台技术薄弱,网络学习共同体交互深度不够,网络研修评价与管理落后。通过开发综合性的网络研修技术系统,提供丰富多样的网络研修互动机会,建立多元的网络研修保障机制这三种策略,可以提高中小学教师网络研修的质量。     

教师网络研修社区建设与常态研修实施策略研究

针对教师网络研修社区建设试点项目存在的将网络研修等同于远程培训(或网络教研)和网络环境下的校本研修,将试点项目与"三通两平台"建设和区域性教师发展项目脱离等问题,提出"四个结合"策略:社区建设与"三通两平台"建设结合,网络研修与信息技术应用能力提升培训及其监测结合,网络研修与年度全员培训主题结合,网络统一研修与区域性教师发展个性化项目结合,以推进教师研修常态化,形成"为成长而研修"的教师研修文化。     

基于网络研修环境下的中小学教师培训

我国科学技术的不断进步,网络信息技术的日益成熟,不仅改变了人们日常生活方式,对中小学教师培训也产生了重要影响。网络具有的强有力的优势对教育机构起到积极推动作用,目前由于很多中小学校规模小、资金短缺,不能有效进行教师培训工作,网络研修为很多教师提供有效专业培训平台,很多中小学教师已经开始逐渐开展网络研修工作,通过网络研修进行不断自我反省、提高专业教学水平,并且能及时与其他教师有效进行教学经验交流等,同样这也是网络研修对教师培训的积极作用。因此,详细说明网络研修的重要性,并指出当前中小学教师在网络研修培训中的现状,针对这些现状中的不足,提出了在网络研修环境下,加强中小学教师培训的有效措施。     

中小学校“教师在职研修疲劳症”及应对策略

中小学在职教师对教师继续教育的懈怠就是“教师在职研修疲劳”,有三个比较突出的阶段,也是中小学教师队伍业务素质分化的三个时期,形成的原因主要有：教师对在职研修活动的认识不足;教师学习时间有限;研修内容缺乏针对性;对教师在职研修管理不实。在应对策略上可以采取发挥教师教育人生价值实现的激励作用、教师职后管理的制约作用、开发教师研修实用项目的吸引作用、研修考核的评估反馈作用。     

教师网络实践共同体研修活动体系研究

教师网络实践共同体研修活动目的是共享和发展教师的实践性知识.本文构建了促进教师隐性的实践性知识共享的教师网络实践共同体研修活动体系,为教师网络研修活动设计提供基础支持.本文最后以远程认知学徒制研修活动为例说明了教师网络实践共同体研修活动体系在教师网络研修活动设计中的运用.     

基于用户体验的三种教师网络研修平台的对比分析研究

随着互联网技术的发展和普及,当前教师继续教育的展开形式在很大程度上是通过网络平台进行远程培训的,许多教师培训部门为各级各类教师的继续教育搭建了学习平台,这为教师的培训提供了极大的便利。就平台的使用体验而言,这些平台各有所长,通过比较研究法,基于教师的学习体验出发,从注册、选课、课程学习、交流讨论、活动组织、学习评价等方面对几种平台进行对比分析,为继续教育平台的设计与完善提供参考与建议。     

农村中小学教师校本研修的现实困境及对策研究

校本研修在农村中小学校的开展已经进入了一个新的阶段。随着新一轮课程改革的不断推进,实质性地提高农村中小学教师的执教能力、促进其专业成长,已成为教师队伍建设的又一重要内容。广大农村中小学教师作为校本研修的行动者和受益人,如何帮助他们克服校本研修过程中的困难,将校本研修与自身专业成长进一步有机结合,是现阶段校本研修中值得关注和亟待解决的问题。     

以教师专业共同体建设为导向的网络校本研修策略探究

网络校本研修是新形势下助推教师专业发展的有效途径.在信息化背景下,学校以建设教师专业发展共同体为导向,依托网络平台,探索突破时空局限的校本研修新平台、新路径和新方式,从常规管理、平台架构、项目研究、成效反馈等方面深化网络校本研修,推动教师专业素质提升,成就学校新的发展机遇.     

构建农村中小学教师网络校本研修模式刍议

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(教师〔2011〕1号)指出:今后五年,对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训。同时提出了创新教师培训模式方法、提高教师培训质量的具体要求:积极开展教师远程培训。适应现代信息技术迅猛发展的新形势,充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用,将集中培训与远程培训相结合,采取混合学习模式     

基于教师信息技术应用能力提升的网络研修策略研究

《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》提出要推行将网络研修与现场实践相结合的混合式培训,而Web2.0社会化媒体可以为教师网络研修提供很好的技术支持。因此,开展基于Web2.0环境的教师网络研修与现场实践相结合的培训是提升教师信息技术应用能力的重要途径之一。该文以Web2.0环境下教师教育技术能力培训模式为基础,提出了基于教学问题和教研项目的网络研修活动策略。     

基于SWOT分析的教师自我发展研究

事物发展的内外因及其关系决定了教师的发展最终要落实到自我发展上。教师自我发展是教师专业发展的原动力,也是教师教育的内在需求,符合我国教育政策导向,但也存在教师自我发展不够充分的问题。本文采用SWOT态势分析法综合分析教师自我发展的优势、劣势、机遇和挑战,提出S—O、W—O、S—T、W—T发展策略,试图帮助教师制订自我发展规划,促进教师自我发展。     

中小学开展分级教学的SWOT分析及策略思考

分级教学体现了以人为本的教育理念。而将SWOT分析法运用到教育中,可以从内外部因素着眼,对在中小学开展分级教学的问题分别进行优势、劣势、机遇和威胁的深入分析,进而找到帮助中小学更加合理、科学地开展分级教学的策略。依据SWOT分析法在中小学开展分段教学应先解决"如何分级"的难题;开设分级教学实验班;建立与分级教学配套的教学管理体制;尝试改变九年义务教育的年限;加强中小学分级教学必要性的宣传等策略。     

促进教师网络研修成效的策略探讨

信息技术的发展使得网络研修成为了教师进修的主要渠道之一。教师网络研修不仅能够为教师提供更加灵活、便捷的继续教育途径,同时网络研修的资源更加丰富,也有利于教师对自身知识以及业务能力的延伸和发展。现阶段,教师网络研修还存在一些问题,要想提升教师网络研修效率,就必须对症下药,加强网络技术的研发与创新,完善教师网络研修机制,增强教师之间的互动与交流。     

山东省中小学教师远程研修项目介绍

为加强教师队伍建设,确保新课程的顺利实施和素质教育的顺利推进,山东省充分发挥远程教育的优势,利用山东省教师教育网、积极推进省级区域性教育网络联盟体系建设,开展了大规模的中小学教师远程研修工作,取得了巨大成效。