“温暖和百感交集的旅程”——高中语文实施专题研究性学习的两个问题

正高中语文专题研究性学习,是保证高中语文学习效应最大化的一种学习方式。它以"专题"为材料组织形式,以"研究"或"讨论"为手段方法,以"网络"为主要学习平台,以"课段"为主要学习单位("课段"是指完成某一个阶段性的学习任务而需要的时间,可以是一个或几个课时,也可以是一周、两周甚至三四周的课时;随着学习过程的推进和学生学习技能的熟练掌握,还可以是半个或几分之一的课时),以"培育思维""生成思想"为核心目标。     

怎样搞好专题研究(二)

二、如何制订方案“研究方案”是实施专题的“大纲”和规程。因此 ,在确立出研究专题之后 ,要尽快着手制订 ,拿出具体的研究方案。怎样制订研究方案呢 ?文字上 ,“研究方案”可简可详。简 ,可以提纲挈领 ,只是一个研究计划 ;详 ,可以系统成文 ,写成《××专题研究的实施思路》或《××专题研究的整体设想》。框架上 ,“研究方案”一般要写清以下诸项内容 :(一 )确立本研究专题的背景与原因 ;(二 )实施此项专题研究的目的及理论依据 ;(三 )开展此项专题研究的时间、要求、范围及预期效果 ;(四 )专题研究的准备 (包括统计基础数据、控制变量、…     

课改之路在育人实践中生成——语文专题教学基本问题综论

专题教学诞生于我国语文教育实践中,是一种不断发展完善的教学模式。它以对语言材料的学术研究为教与学的中心任务,通过操作性概念体系指导教学设计与实施,使学生通过对典范语言材料的专题研究,实现自主学习、深度学习和个性学习。课程视角下的专题教学作为研究型课程单元或学习项目,秉持“发展中心”的课程观,强调整体优化课程要素,与语文核心素养培育具有内在同构性,有利于落实学习任务群教学。     

专题教学法在高校专业选修课程中的应用研究——以“人力资源管理”课程为例

专题教学是指通过确定教学重点、难点、疑点来设置教学体系,以提高教学实效为导向而开展的专题研究与教学活动。基于高校专业选修课程的性质和特点,运用专题教学法是一种有益的实践。专题教学法应以问题为导向设计专题,设计专题需要符合专、精、深、活、新、实等原则,教学实施中要求教师讲授与学生讨论相结合,并对其进行效果考核与评价。     

立足大语文观探索专题教学

语文是人文性与工具性的有机统一体.高中语文教学应立足于大语文观,着重培养学生的语文素养.在语文教学中就应讲究"举三反一",凸显专题式教学模式,扩大学生的视野,培养全面的语文素养.高中语文教学中应该构建一种以专题式教学为主要学习方式的新语文课堂教学模式,让课堂焕然一新!     

高中“思辨性阅读与表达”专题教学策略研究

文章以“思辨性阅读与表达”专题教学为课题,分析了“思辨性阅读与表达”与专题教学的概念;以部分高中语文教育实例为参考,浅谈了现阶段专题教学存在的问题;总结了专题教学应遵循的原则;对专题教学的实施展开了思考;并以统编版高三语文教材为例论述了实践教学案例,以期提升高中“思辨性阅读与表达”专题教学实效性。     

基于语文核心素养的高中语文专题教学目标与原则

语文核心素养包括四个方面的内容:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语文核心素养背景下的高中语文专题教学与学习任务群交融,呈现出新的教学目标:以语文核心素养四个方面内容为目标导向。同时,高中语文专题教学要求符合一定的原则:兼顾整体效益与个体差异;以学生自主探究学习为主要教学方式;整合语言、思维、审美、文化的多维度发展;注重"任务群"和"专题"的交融。     

写人记事类课文专题教学策略探究

正小学语文教学专题研究,是围绕语文教学某方面的实际问题,制定研究方案,进行专项学习和研讨,促进师生在研究中共同发展,积累提炼教学经验,进而催生新的研究。现以苏教版小学语文教材的"写人记事类课文"为例,谈谈该项专题研究之所得。一、生本发展:专题研究的价值取向1.建立模块:学生学习的内在需要教师要有整体解读教材的观念,为学生建立起整体的、有序的语文知识模块,形成知识结构     

利用整体教学 优化高中英语顺序选修课程

根据选修课程的要求与顺序选修教材编排的特点,以单元（专题）作为一个整体,或以一个单元（专题）为主,结合其他单元（专题）重组教材,形成一个教学整体。以语言运用性整体教学、鉴赏性整体教学、问题探究性整体教学为主要策略,组织实施整体教学,以实现顺序选修教材教学最优化。     

三位一体的教学形式

基础性学习、拓展性学习、研究性学习三位一体的教学形式,是指在基础型课程教学中,为达成语文学科教学目标所运用的最基本的教学策略,是从宏观上对高中语文教学活动进行整体把握的一项原则,也是对高中语文教学基本内容进行整合的主要依据。基础性学习是拓展性学习的基础和前提,拓展性学习是对基础性学习的拓展和延伸,而研究性学习则渗透于基础性学习、拓展性学习之中,它们三位一体,共同贯穿于语文学习活动的始终。     

校本专题责任评价探究

校本专题以教师为主体,以教育教学方面存在的问题为内容,是“为了学校、在学校中、基于学校”的一种专题。当前,专家学者们在校本专题的内涵、特征、内容、形式、评价等方面进行了有益的探索,取得了丰硕的成果。不过,由于没有涉及校本专题的责任评价,这种缺失导致了校本专题研究常常浮于表面。本文尝试厘定校本专题责任评价的意义,初步构建评价内容,并揭示评价原则。     

高中语文选择性必修研习性任务群教学体系构建

“研习”是统编版教材体系设计的创新点,成为了高中语文选择性必修的单元结构方式。面对这一新的教材形式,一线语文教学工作者需要回应两个重要问题:一是如何带领学生形成专题脉络的意识并提高思维能力,二是如何在专题的深度研读中又兼顾文本的细读。通过学情研究与教学实践,高中语文选择性必修研习性任务群的教学体系可以通过“系统建构、深度研读、文本中心”三个维度来建立。该教学体系构建“问题引导式”的课堂模式,以文本为中心,指向学生的深度学习,引导学生系统建构专题脉络,实现统编教材“研习”要求的专题性、研究性、拓展性。     

校本教研专题化

<正>校本教研活动分两个途径进行,一是与课题整合,以校本教研专题活动形式实现课题研究,即以课题为龙头,以小专题活动为抓手开展校本教研活动;二是对不属于课题研究内容的、零散性或一次性的校本教研活动要加强其专题性和问题性。校本教研活动过程就是小专题研究活动过程,两者合     

怎样搞好专题研究

搞好专题研究 ,是调动任课教师积极投身教学改革 ,进而提高教学质量 ,推进素质教育向纵深发展的重要途径。在这一途径中 ,确立研究专题、制定研究方案、实施专题研究、撰写专题论文 ,是几个重要环节。一、如何确立研究专题确立研究专题 ,是搞好专题研究的重要前提。在确立研究专题时 ,要注意考虑如下几点 :(一 )要选择目前教学中大家既感兴趣、又带有普遍性的问题作为研究专题。大家只有对所确立的研究专题感兴趣 ,才会有研究的热情 ,才容易营造出一种研究、争议的气氛。例如 :在素质教育全面推进、迅速发展的形势下 ,再去孤立地研究字怎么…     

语文教研专题的选择

加强教学专题研究,对于探索教学规律,提高教学质量是十分重要的。搞好教学专题研究的前提是联系实际确定所要研究的专题。 一、围绕“热点”选择。所谓热点,即代表某一时期教研方向和主流的专题。有人认为热点专题研究者众多,普通教师没有必要去花费精力。其实不然,就某一研究专题而言,只有经过从上到下多层次、多方面的研究探索,才能形成带普遍意义的成果。即使是某一专题已有了成果,也还有个结合本     

基于形成性评价创建高中语文高效课堂

本文为提高高中语文课堂教学效率,通过分析当前高中语文教学存在的问题,创新地提出形成性评价的高中语文教学模式,并对形成性评价的概念及要遵循的原则进行概述,包括学生的主体性原则,也就是人文主体原则、过程性原则、客观性原则、激励性原则等,然后通过符合学生认知特点,尊重学生认知发展过程的评价体系和过程性激励,拓展学生课外知识积累,提高学生的学习兴趣,不断地完善教学模式,最终构建出高效的高中语文课堂。     

谈语文现场教学的三个问题

一、如何确立一节课的教学目标审视我们的语文教学,必须清晰地看到三点：一是语文教学的序列性不强;二是苏教版高中语文教材是以人文为专题来分类的;三是文本是多节的。因此,一节语文课如何确立目标,是课堂教学有效性的关键所在。     

层进式任务：指向深度学习的微专题教学路径

高中语文教学如何让学生实现深度学习是教学的核心问题。在探索微专题教学策略的高中语文教学实践过程中,我们应遵循循序渐进原则,保证每个微专题的各项学习任务遵照层进式原理,从目标、内容、思维各要素精心设计、有序推行,并始终扣住利于学生思考、体验、实践的目标,积极促使学生对各个微专题的学习能达成深度学习,从而实现学生语文核心素养的提升。     

全国第二届模块课程(专题教学)理论与实践研讨会征稿启事

继2010年12月全国首届模块教学(深圳)研讨会总结、概括、提升了吴泓老师的基于网络平台的高中语文专题研究性学习,北京师范大学语文教育研究所、中国教育学会中学语文教学专业委员会、     

谈学习任务群的设计与实施——以《高中语文必修（上）》第七单元教学为例

高中语文教师要以学习任务群为中心,着眼单元整体教学内容构建教学活动,引导学生对文学作品进行鉴赏,让学生在结构化的任务中进行深度学习,有效提升学生的语文综合素养。本文以高中语文必修上册第七单元内容为例,探究学习任务群背景下的单元教学专题设计及实施策略。