对外汉语中的连动句式教学

语法教学是对外汉语教学中十分重要的一部分,而在语法教学中,又包括了词性、句式、语序等多方面。其中,汉语还存在着一部分的特殊句式,即这些句子的句式结构不同于常规结构,存在其独特的特征。所以,这也成为了对外汉语教学中的一个重难点。这篇文章将会着重研究汉语特殊句式中的连动句,通过各种例子来详细分析连动句的句型特征、语法功能、语法环境、学习者常见的一些偏误类型以及对外汉语教学需要的一些方法和策略等等。     

借力广府方言,建构文言句式学习

"语法"是语言表达的规则,是语言本身的结构规律。语法教学是语文教学中不可或缺的一部分,具有十分重要的意义。现行中学语文语法教学基本都安排在初中,因内容抽象、难以掌握、纯语法知识基本上又不考查,所以对其淡化处理甚至弃之一边,这就导致许多高中生语法基础薄弱甚至空白,对一些简单的文言句式不能解释,不会分析,直接影响到整个文言文教学。因此,如何有效推进文言文句式教学,改变文言文耗时低效的现状,一直是一线教师的苦恼,尤其是笔者所在的顺德地区,这种状况尤其明显。     

句式修辞教学谈

在句式修辞中,句式内部存在着交叉关系,句式与辞格、语音修辞也有交叉关系;句式修辞的“句”与语法上的“句”也很不相同。句式修辞教学,必须把以上诸方面讲清楚,以提高学生鉴别句式和运用句式修辞的能力。     

语言运作机制与英语专业语法教学

语言运作机制是英语基本句式的运作以及基本句式与有限手段构建无限排列组合进而生成无限句子的动态过程,是语言创造性的体现。将语言运作机制运用于英语专业语法教学,采用"呈现—观察—归纳—应用"四步法进行语法教学,引导学生了解英语基本句式的运作手段,辅以基于语言产出的语法练习,加强语法教学与其他英语技能课程的横向联系,提升学生运用语言运作机制进行语言产出的能力,能在一定程度上克服语法的"惰性知识"问题,促进学生语法能力的发展。     

生成语法理论在语言教学中的应用

在语言教学中,句子(含句类、句型、句式)教学是重点,也是难点。生成语法关于基础形式和派生形式的区分以及从基础形式向派生形式的语法转换分析能够合理解释固定句型、句式的形成与用法,在语言教学中可以适度引入。     

空语类理论与对外汉语语法教学

语法教学是对外汉语教学的重点与难点之一。将比较成熟的语法理论运用于对外汉语语法教学能够提高教学效果。利用空语类理论可以促进汉语补语、复杂句式教学。     

“是……的”句式的偏误分析及教学建议

"是……的"句型是现代汉语中的使用频繁且重要的句式。"是……的"句型句式多、语义丰富、语法功能多样,所以在对外汉语教学中留学生出现错误的频率很高。因此,"是……的"句式在外国学习者汉语学习的初、中、高阶段都是极其重要的语法点。     

“还不V/VP了呢”句式研究

＂还不V/VP了呢＂是汉语中一个独特的口语句式。从语法、语义、语用三个层面予以分析,并与相近句式进行对比,对其使用情况进行详细说明,以期对语言学习与对外汉语教学提供有益参照。     

一个所谓多义句式的本来面目

有人认为"V2+的+是+N"是多义句式,意思是它是句式,并且多义。但是,其本来面目是:既不是句式,也不多义,只能算是一个短语格式。属于这一格式的某些短语具有多义性,但原因不是这一格式固有多义性,而是其中的N词语有时具有施事和受事两种语法意义。当其中的N词语具有两种语法意义时,属于这一格式的短语是多义短语;而当其中的N词语没有两种语法意义时,属于这一格式的短语便不是多义短语。     

汉语使成致使句与教学构想

在构式语法的框架下分析了致使结构的原型、汉语使成句的典型句式和延伸句式,并从教学实际出发探索意义到形式的对外汉语教学模式的可行性,从而使对外汉语教学尤其是汉语句式教学能取得更好的效果。     

提升学生英语阅读能力的有效方法

一、打牢句式语法和词汇基础阅读理解是对学生英语学习的综合性考察,一篇文章,归根到底是由单词以一定的句式排列组合而来的,没有句式和词汇量作为基础,阅读理解就成为了空谈。1.句式语法句式语法是一个句子的架构方法,在阅读理解中,尤其是长句,句式语法的把握显得十分重要。     

汉语口语中的“SV的N”句式

本文用“SV的N”代表下面一类句子的语法格式: 他通知的小王。我洗的冷水澡。爱人接的电话。你问的谁? 语法学界对于“SV的N”句式的结构及其中“的”的语法性质历来有不同的观点,这些观点分歧很大,但并没有引起人们的关注和兴趣,很少有人在已有观点的基础上对这种句式作进一步的研究。在语法教学中,各种教材大都避而不谈,间或有谈到的,也多是寥寥数语。我们认为,“SV的N”是汉语口语的常用句式,并且,这种句式在表达上和结构上都有不同于一般句式的重要特点,无论语法研究还是语法教学都应给以足够的重视。本文试图从这种句式的意义入手,逐条分析其语法结构及其中“的”的语法性质,同时对已有观点发表些管见,以求得到专家学者的指教。     

定语歧义句式分析

定语歧义句式比较常见,是语法研究及教学的一个重要部分。本文对定语歧义句式做粗浅的探讨,归纳出定语歧义句式的格式,并分析制约歧义的因素。     

析《齐民要术》中出现的“如/似/若”和“而”连用句式

在中国古代,介绍性的文章在介绍事物时,为了让人们更好地认识事物,从语言的角度就出现了比较固定的、专门用来介绍事物的句式。这种句式从语法上看,句式里所包含的语法意义是＂比较之后,指出事物之间的特点＂。在《齐民要术》的时代,该句式已是非常成熟了。     

高中英语语法教学中存在的问题及对策研究

语法是高中英语教学中的重点,也是难点,而且很多学生都非常惧怕语法学习。在新课程理念的指导下,学生的自主学习意识更强,同时也间接暴露出传统英语语法教学的弊端。如很多高中生平时不重视语法问题,导致他们在书写作文的过程中不能正确运用语法结构,使写出来的句式凌乱不堪,拿不到高分。针对这种情况,文章通过对语法教学中存在的问题及对策展开几点有效探究,旨在推动语法教学的有效发展,为提高学生的语法应用能力奠定坚实基础。     

韩国汉语中高级水平学生语法偏误分析

通过分析从韩国大学研究生作业中收集到的中高级汉语学习者的语法偏误,可以归纳出"了"的使用、补语、副词、助动词、介词、某些汉语中特殊的句式、语序以及不及物动词带宾语等8类常见的语法偏误。造成这些语法偏误主要有三方面的原因:一是语言类型差异和学习中的负迁移现象使然;二是学生不熟悉汉语某些特殊的句法规则;三是教师讲解时的误导或疏于解释。为了提高学生学习汉语的效率,建议教师运用三种教学策略:对于相关语法点采用分散教学与集中教学相结合的方法,辅之以必要的练习突破难点,把语法、词汇与功能结合起来进行教学。     

巧用句子成分基本模式熟记文言文词类活用与特殊句式

学生在学文言文时。常常对词类活用、特殊句式等文言文语法生畏。针对这一现象,通过多年的教学我们总结了如下经验．即运用句子成分组成的基本模式推导出词类活用的类型与特殊句式的用法。请看句子成分组成的基本模式。     

浅谈高中英语语法教学的优化

<正>从本质上来说,语法就是语言在运用过程中的一种规律,是人们在组织语言时所要遵循的规则。具体到英语上,它就是单词的各种形态变化和句式的各种规则。语法规则不是凭空产生的,它是由人们的生活中来,在运用中归纳所得。因此,语法最基本的特征就是交际性和实用性。随着新课标的逐步推行与开展,很多教师认为语法的学习是不太重要的,在教学过程中也逐渐降低对于语法的要求。这种做法直接导致了学生语法水平的低     

初探小学英语语法教学

一、小学英语语法教学的现状及地位现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区,认为小学英语教学只有一条原则,就是培养兴趣,语法不要碰或者少碰。甚至很多老师也“谈语法教学而色变”,他们认为小学阶段只要学生能够套用课本句型进行交际就算达到了教学的目标,语法不用再教了,进行语法教学就意味着违背了新课标的精神。因此语法教学就被排除出了小学英语课堂,在公开示范课上进行语法教学更是鲜见。结果是很多学生出口便是中国式英语,很多高年级学生被不断变换的动词、句式等语法知识弄得一头雾水。事实上,语法教学虽然在小学英语教学中不…     

谈英语中的所谓“语法倒装”

一般的英语语法著作在论及句式的变化时,大都谈“语法倒装”,并且分为“部分倒装”和“完全倒装”.他们认为:“语法倒装是由于语法结构或惯用句型的需要”,“如果谓语在前、主语在后,就叫做倒装.”我们认为,“语法倒装”的说法不只是简单的句型归类或一些句式的讲授方法问题,而是反映了研究者对英语句型系统乃至整个英语语法所持的语法观和方法论.为此,本文讨论以下两个问题:”语法倒装”产生的理论基础及其弊端;“语法倒装”所包括的语法事实的重新解释.