对校本教研认识的误区

误区一:"校本"就是"在学校中"有一句很简洁的表述校本教研行动的话:"以校为本,为了学校,在学校中。"因此,有人便认为"校本教研必须在学校中"。造成这种认识的原因在于对校本教研的内涵缺乏本质的理解。     

校本教研的误区与出路

一、当前校本教研的误区校本教研是实现当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点,这一项本该由教师主动参与的活动却难以实施,究其原因,是校本教研步入了误区。     

校本研究认识上的几个误区

校本研究是把关于新课程改革研究(主要是新课程的教学研究)的立足点放在学校，以解决学校在新课程改革中所面对的各种具体问题为对象，以学校教育(主要是教师)为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的一种研究活动。校本研究在实质上促进学校教育环境和面貌的改善，促进学校     

校本教研:误区与出路

当前，校本教研的热潮正在各地区和学校兴起，但在认识和实践层面均存在一些误区，主要表现在：“闭关自守”的校本教研、“好高骛远”的校本教研、“装点门面”的校本教研、骨干教师的校本教研、人本背反的校本教研等方面分析上述误区的表现、成因，探讨如何走出误区，可以为校本教研的有效开展提供一定的启示．     

农村学校校本培训应走出"六个"误区

校本培训是在现代教育理论指导下,以教师任职学校为基本单位,以提高教师教育教学能力为主要目标,通过学习、科研和各类教育教学活动来培训全体教师的一种全员性的继续教育形式.校本培训是教师培训网络中最基础、最重要的组成部分,也是当前条件下提高教师素质的一条必由之路.毫无疑问,抓好校本培训,对于加强教师队伍建设,提高教师素质,加快教育教学改革有着十分重要的意义.     

走出教师反思的误区

“反思”是教师立足岗位提升专业素质的一种有效培训途径。毋庸置疑，教学反思对于中小学开展校本教研，促进教师专业发展大有裨益。但是，任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美。通过调研，笔者发现，我们当前的教师反思某些方面走人了误区。在认识和行动上产生了偏差，也达不到教师迅速成长的目的。本文试图尝试着对此作一个思考．并且提出反思后的反思与教师专业化成长一些政策。     

普通高中校本教研误区探析

校本教研是推动普通高中新课程改革、实施素质教育，实现学生、教师和学校全面协调发展的重要保障。受应试教育的深刻影响，当前普通高中校本教研仍然存在诸多误区。要想改变现状。提高普通高中校本教研的水平和实效，广大教育工作者转变思想观念、提高认识是根本；建立和完善相关的激励与评价机制，是制度保障；努力加强学校与外界的合作与交流，营造有利于新课改实验的浓厚氛围．是校本教研良好的外部条件。     

校本教研中需要注意的几个问题

以校为本的教学研究包含三层含义：“以校为本”，“以教师为本”，“以教学为本”。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业支持是开展校本教研的三种基本力量。不断学习是教师自我反思的基本前提；宽松和谐的教师文化是教师集体同伴互助的基础；建立平等、对等的对话体系是专业引领的保证。     

校本教研的误区与匡正

在2004年四省高中课改实验基础上，如今的课改实验区范围不断扩大。高中新课改不．同于初中，受高考制度改革的影响，除了行政干预外，学校、家长与学生将主动调适教育教学观念，逐步适应新的课程改革。在新课程改革过程中，校本教研成为增强教师主体性，促进专业发展的制度保障；成为开发课程资源，优化课程结构，调整改革方案，提高管理效能的重要举措。然而，由于高中教师对校本教研认识与经验不足，校本教研在实施过程中存在许多问题，出现一些误区。     

对开展校本教研的几点思考

新一轮课程改革给学生、教师和学校的发展带来了无限生机。随着校本课程、校本培训、校本管理的实施，校本教研也正在兴起，我区也有幸成了“全国校本教研实验区”。但在实施校本教研的过程中，教师和教研人员都产生过一些模糊认识，影响校本教研的进程。笔认为，为了使校本教研顺利进行，教师获得发展，教师和教研人员必须对下列几方面问题进行思考，以对校本教研形成清醒的认识并付诸于实践。     

“实”是校本教研之“本”

校本教研对学校发展和教师发展都能够起到重大作用．它立足于学校的实际．配合学校需求进行，符合学校发展的目的。但在校本教研具体的实践中，形式的、虚假的、肤浅的东西也大量存在．校本之“本”的生存土壤被大量挤占．因此校本教研最需要的就是“实”。     

对校本教研的几点思考

随着课程改革的不断深入，校本教研正受到愈来愈大的关注。可以说校本教研是课改到一定阶段后的必然要求，是推动课改进一步深化的内在动力。但毕竟校本教研是一个新事物．其内在规律还有很多不为人们所熟知，在实施过程中也还存在一些亟待解决的问题，需要我们作进一步的思考。     

走出校本教研的“方法中心”

柱本教研意睐着解决教师的“问题”．包括如何成为一个“好老师”、如何“上好一节课”、如何实现“有效教学”、如何才能“不那么忧虑”等等。除了解决教师的“问题”之外。也包括解决学生和校长的“问题”，比如怎样成为“好学生”和怎样“有效荦习”，如何成为“好领导”和怎样“有效领导”。     

走进校本教研

近年来,校本教研作为学校教育科研的一种有效活动形式,备受教育工作者的关注。广大中小学教师力图探寻校本教研的有效途径和方法,涌现了不少好的做法和成功经验,但也存在着一些不可忽视的问题。本文结合工作实际,试图从农村中小学如何有效地开展校本教研谈一些体会。一、强化校     

校本教研的思考与实践——校本教研的思考与实践

面对新课程，长期在传统师资培养模式下成长和在传统教学园地里辛勤耕耘的教师感到了很大的震撼、困惑，甚至是反应上的迟滞。不对教师进行培训，或培训不到位，只能是“新瓶装旧水”，新课程就会流于形式，轰轰烈烈而来，无声无息而去。按照新课程的要求，各实验区都开展了“岗前培训”，即“通识培训”，对新课程的理念、     

积极实施校本教研 不断深化课程改革

面对课程改革的新形势、新任务，我们必须反思传统的教研模式，努力构建符合新课程理念的教研模式，积极探索实施校本教研的策略，不断深化课程改革。     

校本教研的价值、误区及策略

校本教研在促进教师专业成长、提高课堂教学质量、推动学生主动发展、提升学校办学品位方面具有独特的价值。扫描当前校本教研存在的问题,从校本教研的组织架构——“五层观照”和教研形式的探索——“八面聚焦”两个层面,提供相关策略,以典型案例佐证。     

校本教研实施与管理评价

以校为本的教研包含校本培训、教育教学研究、课题研究和校本教研评价四个方面，校本培训是校本教研的条件；教育教学研究是校本教研的目的：课题研究是提升校本教研发展的层次；校本评价是推动校本教研的动力．四个环节相辅相成。     

校本教研呼唤学校教研活动重心下移

校本教研作为适合在学校教育教学常态下开展教师培训的有效方式,由于存在“自上而下”、“由理论到理论”、“缺乏行为跟进”等缺陷,活动较难取得实效。本文从校本教研需要专业引领,更需要同伴互助;需要行政推动,更需要制度规范;需要观念更新,更需要行动研究三个层面入手,阐述了实现校本教研活动重心下移,使校本教研活动真正回归学校,回归教师、回归教学的方法。     

关于『校本教研』的几点认识

“校本教研”当前在不同类型、不同层次的学校普遍都在进行着，而对于我们这样一所剐刚从普通中学升格为省三级达标重点中学来说，在新课程将全面启动的背景下，如果不进一步重视与加强校本教研，那将落后于时代，落后于友校。所以对于我们这样的学校，开展“校本教研”不仅是学校教学的需要。是教改的需要。也是我校升格后切实确保质量要求的需要。为此，笔者根据我们学校的情况，就“校本教研”问题提出一些个人看法：