固着作用对成人英语学习者的负面影响

固着作用是心理学的一个术语．指人们对某些东西的固定的、不知变通的看法和做法。在成人英语学习中,固着作用表现为成人认定自己学不好英语．把英语学习等同于词汇和语法记忆．将学习英语的目的局限于通过考试等。另外,把说错英语等同于丢人等。这些障碍的解决来自于教师教学中的正确指导及学生对于这些固着作用的克服。     

英语方位动词论元结构习得再认识

每个动词都有自己的论元结构,因动词与搭配的名词间存在一定的语义语法联系,要求学习者在学习过程中对论元结构有所选择。作为动词中的一类,英语方位动词有其特殊性。一些方位动词能在两种论元结构间转换,而一些只能用于其中一种。母语学习者能很好地掌握方位动词的用法,相反,中国英语学习者在使用方位动词时易犯错误。通过探讨方位动词论元结构一语二语习得情况,发现中国学习者可能受到母语迁移及英语方位动词词频的影响。     

多重论元实现的事件结构解释

动词所带论元数量并非固定的,大多数动词都具有带不同数量论元的能力,事件结构理论将决定论元实现的意义归结于动词的性质和事件组合的规则,克服了单一依靠词汇范畴化规则无法解决某些论元实现的问题。     

汉语动词"死"的论元结构和句法特征

题元理论是当代句法学研究的主流理论,是原则与参数理论中第一个重要的模块理论.本文在充分理解题元理论及其主要相关概念的基础上,结合动词"死"的部分事例及"死"本身所具有的语义特征,从"死"的语言事实出发,由表及里,探求单词素"死",合成词"动词+死"的论元结构和句法特征,进而揭示"语言是社会的一面镜子,反映整个社会的发展水平和现实状况"这一本质问题.     

论后摄自主在英语课后阅读中的作用

本研究试图在英语课后阅读中推行后摄自主,即学生在教师指导下确定阅读目标、选择阅读方法与内容,教师严格监控学习过程、评价阅读结果.实验取得比较满意的效果,从而肯定后摄自主的作用.     

对教学中前摄抑制和倒摄抑制问题的探讨

在物理教学中,有些解题方法适用于好几个题型,先学过的一些方法可以解决新学习的问题。但是也有些先学习的知识点或者是解题方法会对后学习的内容产生干扰作用,心理学把其称作前摄抑制。如果不引起注意,容易产生错误。同样,某些后学习的材料也会让学生对之前学习的内容感到迷惑,心理学把其称作倒摄抑制。本文通过对高中物理中几个前摄抑制和倒摄抑制举例的探讨,希望引起教师和学生对相似内容和解题方法的注意。     

基于论元结构理论的现代汉语“看”字义项划分和描写研究

当今,世界辞书编纂正进入一个新阶段,如果中国词典编纂者能够在辞书释义方面把语料库技术和辞书释义理论完美地结合起来,真正做到汉语词典中每个词条的收录、每个义项的释义用语、每个配例的设置都有理论说明和翔实的数据支撑,中国就一定能编纂出世界性的品牌辞典,“辞书强国”梦就一定会实现。为实现这个目标,文章以个案研究的方法把语料库技术和论元结构理论结合起来重新描写了“看”在现代汉语中的义项分布情况,以期为描写清楚现代汉语常用词的义项分布情况提供方法和理论的参考。     

论汉语中动结构主语NP论元角色的转喻认知

中动结构是汉语中普遍存在且又比较特殊的一种句法结构,在形式上表主动但在意义上却表状态,其主语NP经常由受事、工具、处所等论元角色来充当。本文即以转喻的认知论为理论基础,聚焦汉语中动结构中主语NP的论元角色,关注其语义转移的运作过程,从语义层面解释其论元角色的认知理据。     

关于"前摄抑制和倒摄抑制"的实验探析

在我们的工作和生活中,记忆起着非常重要的作用,这是通过识记,保持,再现(再认,回忆)等方式在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程,它是一种积极能动的活动,是保存个体经验的形式之一,在个体的心理发展中也有重要的作用。记忆和学习是密不可分的。人们都渴望能有一个好的记忆,尽量减少遗忘。在教学实验中,将探讨检验学习类似材料时彼此的干涉作用,进一步研究前摄抑制和倒摄抑制形成的原因及影响,探讨在学习活动中如何克服其负面的影响作用。通过探求人遗忘的机制,从而指导人们如何减少遗忘,提高学习效率。     

武汉方言长音结构后缀的泛化和虚化

＂AB：啊的（di）＂是武汉方言中的一种长音结构,AB由形容词充当。此类格式具有特殊的语法意义和语用色彩。后缀＂啊的＂在高频使用的促发下进而可以和动词组配,也可以出现在句子的末尾,＂啊的＂的语义呈现出泛化和虚化的趋向。     

中国学生习得英语双宾结构及其格转化结构的研究述评

双宾结构及其格转化结构是英语中最重要和最常见的论元结构之一,对它的习得涉及到语言的两个层面,即句法和语义。文中对中国学生习得英语双宾结构及其格转化结构的研究进行了梳理与回顾,并对其进行了评论,指出对中国学生习得英语双宾结构及其格转化结构的研究不仅数量有限,而且在英汉语双宾结构及其格转化结构跨语言对比方面还比较薄弱,研究内容和研究方法也有待丰富。     

汉语非核心论元允准结构初探

本文讨论汉语中三种典型的非核心论元允准结构。区分出两种非核心论元的允准模式:一种以吃食堂为代表,非核心成分直接占据常规论元位置。这种结构非常独特,主要由汉语特殊的词汇特征决定;另一种以我烧了他三间房、他断了一条腿为代表,其中的非核心成分单独投射出一个论元位置。这种现象具有一定的普遍性,其中的非核心成分由施用操作引入。及物施用结构和非宾格施用结构之间存在巧妙的关联,有助于挖掘新的语言事实。     

口语操作指南语体中动词论元结构的分析

本文采用定量和定性相结合的方法,结合实际口语形式的操作语体语料,分析了操作语体中的论元结构。研究发现,口语操作语体中的论元结构特征为:一是以单论元(包括零论元),即(X)+V为基本格式;二是及物动词的施事在一定程度上被抑制;三是突出及物动词的受事。比较了书面语和口语形式的操作语体中论元结构的相同点和不同点,并对导致这些共同点和差异的原因作了分析,发现交际因素对论元结构影响显著。     

英汉致使句论元结构易位对比研究及翻译

论元结构主要表示述语和与之相关的名词短语之间的语义关系,致使句表达某实体发生某种情状是受某种致使主体的作用而引发的,论元易位指某些动词通过其论元位置的调换可以进入不同的框架结构。通过研究英语和汉语的致使句,对比英汉致使句论元结构及论元结构易位的异同,介绍英语中心理致使动词翻译的常见错误,以期对英汉致使句差异的了解及翻译有所指导。     

英语电影教学对中国人英语学习者有效性的元分析

本文通过元分析研究方法(Meta-analysis)对英语电影教学的有效性的进行了量化综合性分析。分析对象为11篇相关实证研究,其研究对象层次和研究结果都不尽相同。通过元分析软件(Revman 5.3&Stata 12.0)进行数据统计分析,得出结论:对于不同英语水平的中国学习者来说,英语电影教学是切实有效性的。     

动词“打”的论元结构和句法特点

汉语动词“打”的义项繁多。它的主要义项有三：1.“用手或器具撞击物体”；2.“器皿、蛋类等因撞击而破碎”；3.“殴打、攻打”。由于各个义项的论元结构不完全相同，它们的句法特征亦有较大差异，尤其是“打”的第二个义项出现了作格动词和及物动词交替的现象，而作格动词又与被动句中相应动词的句法特点有很大区别。了解这些复杂因素，有助于“词库”理论的建构。     

论高等教育的四元结构理论

从文化的视角看 ,高等教育发展过程是一个价值观念变迁的过程。高等教育价值观念变化是由于参与高等教育活动的行动主体互动的结果。高等教育活动由四个基本的社会行动者参加 ,它们都有自己独立的价值诉求 ,构成了高等教育行动的四元 ,它们是大学、国家、社会、个人。在高等教育发展的不同时期他们的相互地位也不同 ,从而使高等教育表现不同特色。四元互动构成了高等教育发展的不同模型 ,这就是四元结构理论的核心     

论元的分布与选择——语法中的显著性和局部性

汉语句法成分表现出无选择性。最近的一些研究认为这种无选择性来自轻动词(如Lin,2001),而本文认为这种无选择性与汉语是无格语言有关。汉语没有定式与不定式之分,也没有时态投射,自然也就没有格,因为格与时态投射关联。由于汉语没有格,题元的指派就不是一个纯句法操作。本文认为汉语句法成分的选择取决于本文提出的题元允准和题元连接解读条件。在本文的分析中,题元允准是一种局部运算,而题元连接解读涉及局部性与显著性之间的交互作用。在Hu(2002)相关分析的基础上,本文指出,局部性与显著性之间的交互作用是决定汉语语序以及论元选择和解读的关键。     

母语为英语的学习者习得汉语心理动词实证研究

从英汉心理动词论元句法—语义结构异同及使役义表达方式差异的角度出发,调查了母语为英语的学习者习得汉语心理动词的规律。调查发现,心理动词的习得难于非心理动词的习得,SE动词的习得易于OE动词的习得。此外,由于习得过程中受母语迁移的影响,"喜欢"类动词的习得优于"高兴"类动词。研究还发现,学习者的汉语水平影响心理动词习得效果。     

英语两类论元倒换句辨析

kviIl视swarm类动词为非宾格动词,将它纳入以spray/load为代表的及物动词研究框架,其主要依据是两类动词的处所前王式均臆含某种"完彻性效应".研究发现,两类倒换句隐含的.完彻性"具有不同性质,不能据此将其归为同类倒换句:spray/load类动词是事件性及物动词.在直接宾语位置上有一个述题;swarm类动词则过程性与状态性兼备,动态性与静态性兼容,是不及物无终性非作格动词,不能带述题.两类论元倒换句差异明显,宜区别对待.