体育教师心理品质对学生相应品质的正误影响

心理学研究证明:人们所处的社会地位、物质生活条件以及参与社会实践活动的不同,所形成的心理品质也不同。教师由于受职业性质、工作特点、文化修养和社会地位的制约,在长期的教育实践中形成了某些特有的心理品质,这对学生的心     

浅论体育教师的心理品质和作用

论述了体育教师的心理品质，着重从体育教师的心理品质、体育教师心理品质对学生的影响两个方面进行了较为详细的阐述，以阐明体育教师心理品质主要内容，及其在教学中对学生的主要影响。     

体育教师心理品质浅析

<正> 体育教师应具备什么样的心理品质,才能对体育教学和学生产生良好的影响呢? 一、体育教师的爱爱是一种内在的情感体验,表现为一种倾向,一种态度,从而形成一种动力,这是指体育教师情感方面的主要特征。作为一名体育教师除了具备基本的职业道德外,还必须热爱自己的学生。这是体育教师需要具备的重要心理品质。体育教师的爱不是出于自己的个人狭隘情感,而是有原则     

运动损伤对体育教师心理品质的影响

作为一名体育教师,不仅需要健壮的体魄,全面的身体素质、技术,综合的教学能力,同时也需要良好的心理品质。良好的心理品质,对于成为一名合格的体育教师来说是非常重要的。本文从运动医学的角度分析,认为运动损伤对体育教师的心理品质,专业思想的稳定性有着较大的影响。一、体育教师运动损伤的类型及原因     

体育教师应具备的心理品质

<正> 教师的心理品质是有差异的,它对学生的心理发展具有深刻影响。体育教师只有具备良好的心理品质,以自身的言行来教育、影响学生,才能取得好的教学效果。体育教师应具备的心理品质有六个方面。     

体育教师的心理品质构成

体育教师的良好心理品质是体育教师工作富有成效的重要条件。了解体育教师的心理品质构成．是提高体育教师的职业素养的一个十分重要的心理学问题。     

青年体育教师应具有心理品质

问题的提出: 普通高校青年体育教师对祖国的未来承担着传播体育知识、技能、增强学生体质,承担着社会政治思想、道德规范的宣传、示范的重任。体育教师在人类文明社会的延续与发展中起着重要作用,作为体育教育工作者必须对自己的心理有所研究,有所认识,在教育实践中培养良好的心理品质。     

体育教师职业认同检视

<正>我国的体育教师,在百余年的发展进程中,从无到有,从非正规到专业化,其形成与发展、作用与影响、地位与成见,有着历史形成的负面影响,有着特殊学科的职业定位,有着黯淡灰色的劣等意识,有着内外交困的生存环境。大家对体育教师的种种认识是受其自身的知识水平、思维方式、生活经历、价值观念等所制约的,并构成社会的评价。可能不同的时代有不同的标准,     

优秀体育教师与体育专业学生个性特征的比较研究

本文以卡氏16项个性因素量表(16PF)为测试工具,对优秀体育教师和体育专业学生样本进行测试和分析,研究出当今优秀体育教师个性心理品质的突出特征以及体育专业学生个性心理品质的缺陷。它对于目前体育教师人材的培养,具有一定的指导意义和参考价值。     

论体育教师的心理品质

学校体育工作主要依靠体育教师去完成,作好一个合格的体育教师除了有较全面的运动技能,技术和广博的知识外,还应具有高尚的道德品质和良好的心理品质。这样才能以自己的优秀品质的总和影响学生,在教学、训练过程中充分发挥教师的主导作用,才能完成培养合格人才的艰巨任务。本文从以下几方面谈谈教师应具备的心理品质及其形成和作用。     

高校体育教师职业焦虑的社会地位因素及其对策分析

从经济待遇、社会权益和职业声望三个方面,对引起高校体育教师职业焦虑的社会地位因素进行分析。提出影响体育教师职业社会地位的主要因素在于“知识”,认为要正确认识运动技术,并加强高校体育教师的人文修养,才有利于高校体育教师职业社会地位的提高,进而将职业焦虑控制在适宜范围内。     

校本教研对中学体育教师专业成长的意义

中学体育教师的专业化发展对提高其社会地位、职业声望以及体育教师的整体素质和水平有着极其重要的作用,校本教研正是促进中学体育教师专业化发展的有效途径之一。在校本教研中,校本问题的研究、校本课程的开发、校本评估的开展,都对中学体育教师的理论素养、学科知识、教学实践各方面专业水平的提高有重要意义。     

中小学体育教师的社会经济地位与主观幸福感

研究目的：探讨陇东地区中小学体育教师社会经济地位与主观幸福感的关系。研究方法：运用问卷调查法对陇东地区中小学体育教师的社会经济地位与主观幸福感之间的关系进行调查。研究结果：中小学体育教师的幸福感水平偏低,社会经济地位中收入与教育对体育教师的主观幸福感有独立的积极影响。研究结论：有必要提升体育教师的社会经济地位从而促进其幸福感水平的提升。     

对我国体育教师社会偏见的原因分析

教师的群体素质与教师的职业地位决定着一国教育的质量与前进方向,教师的地位与作用不言而喻。当下,无论是体育老师还是其他科目的老师的素质和社会地位都得到了空前的提高,然而社会上对于体育教师仍存在一些偏见,文章将对此偏见形成的原因进行分析,从而使得社会对体育教师有个客观的认识。     

体育教师应有的心理品质

在学校体育工作进行改革的新形式下,做一名体育教师应具备什么条件和心理品质呢?本文就从心理学的角度对体育教师应有的心理品质作一初步探讨。一.体育教师的个性倾向 1.坚定的信念。表现为有事业心,能以极大的热情从事工作,不因困难和挫折而改变忠诚党的教育事体、献身体育事业的坚定信念。这是做合格体育教师的首要条件,也是许多优秀体育     

体育教师的劳动特殊性及意义

对体育教师的地位、作用和体育教师工作的特殊性及意义进行了分析论证，以期使体育教师的劳动得到社会的尊重，并引起社会和有关部门对体育教师同工不同酬现象的重视。     

体育教师的三个社会作用

根据"作用理论"的原理,借鉴其他学科的研究成果,论述了体育教师的"三个作用".对体育教师的行为作用研究包括行为的关联图说、行为的观察结果、其他环境中教师行为的表现形式;对体育教师的社会地位作用研究包括社会构成、劳动特点、社会地位;对体育教师的期望作用研究包括共有的期望和作用冲突.体育教师的"三个作用"既有联系,又有区别.每一个作用只代表体育教师的一个侧面.     

体育教师实践性知识研究

方法：采用自编的《体育教师有效教学行为》问卷对120名中小学体育教师施测,再结合访谈法和观察法,对中小学体育教师实践知识的特性、形成及影响因素等加以研究。目的：通过对体育教师实践知识的现状、影响因素的考察,增强教师的自尊和自信,促进教师的专业发展。结论：不同性别,职称、地域的教师的实践性知识有一定的差异性;教师实践性知识可通过自我反思和理论提升两种途径获得,教师实践性知识可通过建立学习共同体的方式加以传承;教育理念、自我的认识、教学策略以及反思是影响体育教师实践知识形成的因素。     

体育教师教学风格的形成与发展

运用教育心理学理论，并与体育教学实践紧密结合，分析了体育教师教学风格的特点，如个体性、稳定性、发展性；体育教师教学风格形成的基本条件，如社会条件、个人条件；体育教师教育风格的基本类型，如学者型、激情型、技术型、威望型；以及体育教师教学风格形成的几种方法。     

论体育教师地位的提高

分析了应试教育下体育教师社会地位的现状 ,指出体育教师在新时期里对于提高全民素质所起的重要作用 ,并从主、客观两方面分析了提高体育教师社会地位的途径。