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英语教师对学生作文的批改,通常的做法是“大包大揽”,即独自批改。教师勤勤恳恳地一字一句批改,结果事与愿违,大部分学生在收到作文本后,或漠不关心,草草看一眼,或干脆不看,径直塞进书包。可见这种批改方式收效甚微。一种较为有效的方法是:在教师指导下学生互相批改。这种批改方法分五个步骤进行。 相似文献
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给学生批改作文,形式五花八门,各种批改的效果,也常常引起争论不休。其实,学生年级不同,班级情况不一样,批改方法也不大可能相同。最近,我们进行了一次面对面的交流批改作文的活动颇为成功。 相似文献
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作文批改是作文教学的重要环节,作文批改的主要目的在于提高学生的写作水平。因此,衡量一种作文批改方法的标准就是看它是否能有效地提高学生的写作水平。 相似文献
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书面表达的教学是一个难点,也是一个重点,如果我们在教学中分阶段巩固,由浅入深,由简到繁;练习批改时采用有重点地进行精细批改,讨论式批发,交换批改方式,这一难点是完全可以克服的。 相似文献
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作文批改,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。在长期的作文教学实践中,大多数语文教师仍旧采用学生写教师改的传统方法,工作非常辛苦,但收效甚微,这说明作文批改由教师承包有许多弊端,传统的批改方法必须要改革。 相似文献
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王品刚 《中学语文(读写新空间)》2007,(12):113-113
作文批改是挡在老师面前的“大山”。如何移山,值得思考。从实践来看,分组批改无疑是移山的好方法。既解放了老师,又能充分调动学生的积极性,有效提高作文水平。 相似文献
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崔向奎 《中国教育发展研究杂志》2010,7(4):174-174
中学作文批改一直是困扰语文教师的一个问题。当今的中学生作文日趋成熟,作文有思想,有内容,有风格,有深度。作文批改有一定的难度。加之现在中学班额大,人数多,作文批改数量大,费时、费力,更费神。因此,必须对作文批改进行改革,采取全体批改和部分批改相结合;学生批改作文;教师学生一起批改;师生批改交流等方法,才能将中学语文教学从作文批改的苦海中解脱出来。教师只要多种方法便可灵活运用,有的放矢,作文批改定会相辅相成,相得益彰。 相似文献
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作文批改的惯例,一般都是老师精心批改。一篇作文不光有总批,还有眉批。甚至对篇中的字、词、句、标点也作精心的筛减,花去了很多时间。但发下去之后。有的学生连看也不看,下次作文依然我行我素。这种传统的批改方法,对老师来说是吃力不讨好,对学生也没有多大的提高。 相似文献
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高中作文教学是语文教学的一个重要环节,而作文教学中的作文批改又是令大多数语文老师头疼的问题。现在我们正在进行课程改革,所以作文批改的方式方法也必须进行改革,改变传统的一些批改方法,这样才能符合新课程改革的理念与要求。我通过实践,总结了部分新的批改方法,如面批、重点批改、分组批改、互相批改等,仅供大家参考。 相似文献
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殷明武 《中小学教育与管理》2007,(2):33-33
批改作文是中学语文教师的一项重要工作。随着教学改革的深入开展,“生为主体,师为主导”的作文批改方法已被广泛推行。在应用过程中,如何使这种方法取得最佳效果,我尝试着使用比较教学法,设计了以下几种方法,进行了有益的探索。 相似文献
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许多小学语文教师在批改学生作文时面面俱到,既对学生作文中细微的优点和小小的进步进行细致的评,也不忘记修改诸如用错标点符号、誊写格式有误等。实践证明这种保姆式的细批细改的批改方法并不能实现教师批和学生改的互动,不能有效调动学生修改作文的积极性和主动性,作文批改的效果也就大大打了折扣。我在小学作文教学实践中体会到, 相似文献
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作业的布置与批改,对于初中学生的数学学习有着重大意义。对初中数学教育工作者来讲,有效地布置作业,有利于学生对教学中的重点与难点进行深入理解。作业的批改过程,是一个师生互动的过程。数学作业的布置与批改方法一直是初中数学教育工作者研究的重要课题。 相似文献
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叶君芳 《广西教育学院学报》2000,(5):119-121
引导学生互改作使师生受益非浅。其步骤是:一、把批改标准交给学生;二、指导学生批改方法,老师巡回,及时解决学生疑难问题;三、指导学生写出评析章。 相似文献
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在新课改中,化学课堂教学有了很大的改观,但是作业批改环节变化不大,还比较落后,这直接影响了化学教学质量的提高. 相似文献
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郭秀娟 《中国小学语文教学论坛》2003,(1):36-36
作文批改是作文教学的重要组成部分,是检验作文教学得失的关键环节,但是,老师往往将批改看成自己一人之事,发现学生作文有不尽人意之处,便妄下断语。对于学生来说,作文不是别的,它是自己生活的写照,见闻的载体,真情的表露,思维的火花,所以老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验,努力发现作文的闪光点,对学生多加鼓励,激发其习作的积极性。一、改变传统的评定形式1.超越百分制以往我们对学生作文成绩的评定往往以百分制呈现,在60-95分间给定一个分数,这样既缺少了鼓励的作用,也难以准确区分… 相似文献
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李晓芹 《中小学教育与管理》2006,(9):46-46
批改作业,是教师的一项常规工作。以往我用传统的方法批改作业,即精批细改、全批全改每个学生的作业,发现错误,马上给予纠正。教师整天处在作业堆里,作业本上到处是红色笔迹。后来,发现这样的情况:许多同学在平时作业中做错了题目,考试时还是错了,而这些题目往往是老师用红笔一一改正过的题目,有的甚至在多次考试中重复相同的错误。所以,作业完全由老师批改不是一个好方法。许多学生对批改后的作业连看也不看,他们所关心的是自己的分数,而不是哪儿出了错。按照教育学的理论,根据因材施教的原则,笔者对传统的作业批改方法进行大胆改革,采取了以下几种方法,取得了较好的效果。 相似文献