快乐是什么

“为了看看阳光，我来到世上。”巴尔蒙特先生的这句话，自从我第一次读到它，就未曾忘记过。诗人在纷杂喧嚣的世界上，能拥有如此诚挚、宁静的心境是何等的可贵啊![第一段]     

小学语文“快乐词语”教学例谈

词语是组织语言的基本单位,因此,在小学语文教学中,词语教学历来是重点。在教学中,教师要善于根据低段学生的特点,采取快乐化的教学方式。要善于借助语境,让词语教学形象化;对比剖析,让词语教学深刻化;拓展延伸,让词语教学系统化。     

快乐是什么——读《快乐王子》有感

当我津津有味地读完《快乐王子》时，泪水已经爬满了我的脸庞，我被王子和小燕子大公无私的精神深深感动着。     

突破传统羁绊 实践变革举措——小学语文教学中“快乐作文”的启示

作文教学一直是困扰语文老师教学的一个难题，如何打破传统的作文教学模式，培养学生的写作兴趣，使学生在积极、热情的情感状态中“快乐作文”，是本文小议的主要问题。     

“快乐作业”设计的尝试

“快乐作业”的设计应是开放式的 ,宜打破课内与课外界限、学校与家庭、社会的界限及学科界限。在教学实践中 ,我设计了如下几种类型的语文作业 :一、我来当型作业设计这一类型作业设计的着眼点就是激发学生的自主性、能动性 ,并能充分利用各种有利因素 ,让学生担当老师、播音员、记者等角色 ,而“教学”、“采访”等活动又正好适应了小学生爱表现的年龄特征 ,使他们在从事“教学”、“采访”等活动中兴趣盎然。另外 ,学生在这些活动中还会遇到各种各样的问题 ,这正是他们学习上弄不太清楚的地方 ,缘于他们的角色 ,他们会主动探索这些内容。…     

什么是“沧海桑田”

在课文里，我们常常看到“沧海桑田”，可什么是“沧海桑田”呢?现在我就来告诉你：     

“六一”节，幼儿快乐吗？——幼儿的快乐是什么

“六一”国际儿童节是孩子们自己的节日。在这样的节日里，作为老师或家长，您是否感受到了孩子的快乐？您如何看待孩子眼中的快乐呢？以下这组章或许能给您一些启示。[编按]     

哦，快乐原来就在我们身旁——快乐是什么

快乐是什么？快乐就是你做了某件事,心情放松,心里舒服。所以,快乐很简单,它就在我们身旁！下面还是让我们听听这四位小朋友对快乐的理解吧！     

漫话“快乐作文”

我没研究过作文教学史。“老师命题学生写”，这种做法不知多少年了。一代代学子都从这独木桥上走过，心惊胆战，无可奈何。这陈旧多年的古道，是到非改不可的时候了。这几年，“快乐作文”像春风一样吹过万里城乡，作文课上学生露出了笑容。这是大好事。近来听了一些课，使我这执教半个世纪的退休教师也激情满怀。教改的方向明确了，新课标的要求下达了，中青年教师行动起来了，实在令人高兴。     

挖的是“墙脚”，而不是“墙角”

《中国教育报》2010年3月19日第5版《曹衍清：一个时代的教育背影》中有这样一句话：     

“缓缓”的精彩

教学《丰碑》一课时,师生共同分析将军神情变化后,一起声情并茂地朗读：“将军愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气,缓缓地举起右手,举到齐眉处,向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”我正要总结,一个学生突然举起了手。     

“马虎”的来历

宋朝有位画家,做事、画画都有点糊涂。 有一天,有人来找他画虎。正当他把虎头画好,又有人来找他画马,他说：“这就画,这就画。”结果,他又犯了糊涂病,在虎头的后边画了马身子和马尾巴。     

把快乐作文课上得清爽些

近一两年，“快乐作文”成了作文教学研究领域中的热门话题。广大在第一线的任课教师从新课标要求出发，勇于实践，把作文课上得热热闹闹。这是十分可喜的现象。不过，在专题学术研讨会上，当一片赞扬声过后，也听到一些令人深思的意见。有人担忧地提出：     

喷饭

苏轼是北宋时期著名的文学家,和一位叫文与可的画家是好朋友。     

“马虎”的来历

人们都喜欢用“马虎”一词来形容某人办事草率或粗心大意。     

什么叫“采风”？

问：我常常在书报中看到“采风”，什么叫“采风”呀？答：“采风”的说法起源于我国古代，那时“采风”的含义主要是指采集民歌。民歌是个总称，它包括民谣，后来又包括谚语，早在公元前一千多年的《周易》中，就有产生于商代的民间谣谚。公元前五百多年时编写的《诗经》，其中《国风》的绝大部分和《小雅》的小部分，就是周初到春秋中期的民歌，它们都是从民间采来的。由此可见，我国的“采风”活动起源很早，历史悠久。     

小学语文快乐教学法之我见

快乐教学法是指遵循人的认识心理特点,采用生动活泼的教学手段,使学生在愉悦的情绪中获取知识的方法。我们要注重挖掘教材自身,把快乐教育引进课堂,提高学生学习语文的兴趣。     

是“摒弃”还是“扬弃”？———关于解决问题的教学思考

《课程标准》和实验教材都不再单独设立应用题单元。甚至较少相对集中地编排纯应用题的内容,应用题的名称在《课程标准》中被取代为“解决问题”,过去那种简洁的题型不见了,呈现的方式也变了,应用题与运算教学紧密地结合在一起,省略了分析的过程,也没有给出提示,留给学生的空间很大,孩子们的解题灵活性增强了;但相对来说,学生的解题能力反而有所下降……     

快乐识字二例

今天语文课上，一（2）班同学一起学习了《小壁虎借尾巴》。孩子们读得很人情，稚气中充溢着童真、童趣。我也不禁“童心”大发，指着生字“身”对学生说：“孩子们，‘身’字好像一个人，头戴羽毛，上身露着坚硬的肋骨，单腿直立，腰间挎着一把长刀，造型多帅、多酷啊!”孩子们没想到我突然这样讲课，愣了一下，随后哈哈大笑了，接二连三地加入到讨论中：“他的上身穿着横条纹的背心，和我爸的一样!”“我觉得她是一个女的，腰间还飘着彩带呢!”“看，那个钩就是它的脚!”……