县级教师培训基地建设的 模式与对策

县级教师培训基地是我国教师教育体系的重要组成部分，担负着中小学教师继续教育全员培训的主要任务，其建设和发展的水平对当地中小学教师培训的质量和效果产生直接的影响。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出，要完善教师教育体系，这就指明了加强县级教师培训基地建设和发展的方向．     

天津北方教师培训中心落户天津北辰

2009年12月13日，天津市最大的教师培训基地——天津北方教师培训中心在北辰区成立。     

科学定位 建设基地 促进中小学教师继续教育可持续发展

面临新形势、新任务，为全面提高中小学教师的整体素质，我市强化政府行为，以教师继续教育培训基地建设为抓手，进行了教师继续教育可持续发展的探索。     

谈小学语文教师知识结构缺陷和培训中的“盲区”

当前小学语教师知识结构存在着学知识和化知识、教育理论、研究能力方面的缺陷，师资培训存在着培训基地、教育内容方面的“盲区”，只有在高师院校建立师资培训基地，进行小学语教育研究，才能最终解决这个问题。     

鄂尔多斯市准格尔旗教师进修学校

准格尔旗教师进修学校创建于1979年，是一所有二十多年历史的中等师范学校，是全旗小学、幼儿园教师的培训基地和服务中心，是全旗教学研究、教育技术、信息资料、教改实验指导中心。     

湖南省遴选128所省级教师培训基地校（园）

日前,湖南省教育厅授予长沙市长郡双语实验中学等40所初级中学、长沙市雨花区枫树山小学等45所小学“湖南省中小学教师培训基地学校”称号,授予长沙市教育局幼儿园等43所幼儿园“湖南省幼儿园教师培训基地园”称号。省委教育工委委员、省教育厅党组成员、副厅长葛建中为省级教师培训基地校（园）高级研修班授课,指导我省教师培训基地建设。     

山区县级教师进修学校创建优质教师培训基地的思考

本文根据国家教育部关于加强县级教师进修学校建设的文件精神,结合自己的实践和认识,针对目前存在的问题,提出了加强山区县级教师进修学校建设,创建优质教师培训基地的建议。     

关于建立开放性教师教育体系的思考

“教师教育”已替代“师范教育”概念，意味着教师教育“师源”和“生源”的开放，也就预示着基于教师专业化发展的开放性教师教育体系的建立已迫在眉睫。这是教师教育的国际化趋势，也是我国基础教育改革与发展的必需。而其建立必须要有适当的规模；必须要有切实的质量保障；必须基于教师教育发展的历史；必须坚持培养与培训并举；必须加强培训基地建设；必须有利于与基础教育的联系与沟通；必须科学规划，分层推进。     

国家级“双师型”教师培养培训基地建设研究——以广东轻工职业技术学院为例

以广东轻工职业技术学院国家级“双师型”教师培养培训基地为例,通过总结国家级“双师型”教师培养培训基地发展的过程与现状,寻找“双师型”教师培养培训基地在职教师资培训中的不足和存在的问题,从“开拓新的校企合作平台,共建优质国家级‘双师型’培训基地;加强调研力度,提高培训针对性;创新培训方式方法;与专业群建设紧密结合,探索广东地区特色培训项目;管理机制创新,打造教师培训项目品牌;依托优质教师培训基地平台,对外开展教师教育帮扶;加大培训回访工作,创建培训评估验收体系”七个方面对广东省职业教育教师培养培训模式中存在的问题进行具体的分析与研究,从而给出创新的建议与策略。     

校企合作背景下双师型教师培养培训基地建设分析

"双师型"教师培训基地是提高教师综合素质的手段之一,校企合作对于"双师型"教师培训基地的建设是十分必要的。但是目前"双师型"教师培训基地的问题集中体现在培训模式缺乏一定的规范性、培训内容和实际情况之间脱节。如何有效的解决这些问题是现在面临的全新课题。本文从以下方面进行详细的探讨。     

河南省体育后备人才培训基地文化课教师工作状态调查分析

对河南省7所"2005～2008"国家高水平体育后备人才培训基地学校中文化课教师的教学工作状态进行了调查分析.研究结果发现,7所培训基地文化课教师基本发挥了工作能力,完成工作任务信心较足.但由于管理层受"重竞技、轻文化课"的影响,造成文化课师资队伍结构不太合理,文化课教学软硬件基础较差,影响到文化课教师工作能力的发挥,进而影响了文化课教学的质量.     

怎样使培训让教师满意

如何使培训让教师满意,一直是区县级教师培训机构的不懈追求。近年来,新洲区教师培训中心,依据全区中小学教师专业水平实情,以创建创新型教师培训基地为目标,     

区外传真

北京建教师培训网络课堂 今年，包括燕山地区在内的北京市19个区县级教师培训基地有望实现资源共享——北京教育学院与各区教师培训基地共同打造网络课堂，不仅北京老师可以上网“充电”，天津、河北、山西、内蒙古等周边省区市教师．也能足不出户就得到首都名师的在线指导。     

论职教师资培训基地的开创性

2000年 5月 17日教育部公布了第二批 24个全国重点建设职教师资培训基地,加上 1999年首先批准的 20个基地,全国现有 44个全国重点建设职教师资培训基地。从世界各国职业教育发展的成功经验来看,重视职教师资队伍建设无疑是必由之路、成功之路。然而,任何教育举措的“潜在”与“现在”之间都存在着一个距离,二者实现转换的关键在于寻找到既能发挥“潜在”优势,又符合“现在”实情的立足点。从这个意义上而言,职教师资培训基地要成为中国的职业教育大力发展的驱动力,必须遵循职业教育教师专业素养要求的特殊规律,研究本地区社会经济发展的趋势,结合基地自身的情况,立足职教、立足地区、立足自身。     

有效教师培训的实践与思考

＂十一五＂期间,北京市教育委员会颁发了《北京市区县教师培训基地建设标准》并对基地达标验收。标准对教师培训基地给予功能定位：具有承担本区域教师培训的组织、协调、指导、管理和服务等功能,成为本区域教师培训、教学研究、教育科研、改革实验的基地和教师教育教学资源开发、统筹管理的中心;开展教师队伍建设研究,为中小学开展校本研修提供指导。     

抓培训 练内功 促发展——安徽省合肥特殊教育中心师资培训工作综述

作为安徽省合肥市特殊教育教师培训基地,安徽省合肥特殊教育中心主要承担合肥地区特教教师的培训工作,并于2011年被遴选为特教骨干教师培训基地。历年来,在各方配合下,合肥特殊教育中心已圆满完成多项培训任务。     

四海访学：生动的培训案例

各地教师培训，根基在课堂教学，成果是教学成绩。仅看教师培训的日程安排，往往显得枯燥无味，但走进教师培训的现场，则妙趣横生。一些教学效果突出的学校作为教师培训基地接待全国各地的教师进行培训，这种交流已经成为了中小学教师提高教学能力的良好渠道。     

北京建教师培训网络课堂 教师随时网上“充电”

<正>2010年,包括燕山地区在内的北京市19个区县级教师培训基地有望实现资源共享。北京教育学院与各区教师培训基地共同打造网络课堂,不仅北京教师可以上网"充电",天津、河北、山西、内蒙古等周边省区市教师,足不出户也能得到首都名师的在     

加快各级教师网络培训基地的建设促进教师信息技术培训工作

本在分析因特网对教师培训工作未来发展的影响的基础上，提出结合我国国情，尽快建立基于因特网的国家，省市地地县三级教师网络培训基地的目标与任务，并提出了根据具体情况选择网络平台与建立网络信息服务及信息资源的具体方案。     

职教师资培训基地基于中职教师需求的培训策略

随着我国职业教育的快速发展,对职业学校教师的观念转变、知识更新、能力提高提出了更高的要求,职业学校教师队伍建设面临着严峻的挑战和新的发展机遇。文章通过对中等职业学校教师在职培训的需求调查,为职教师资培训基地做好基于需求的培训提出了对策。