以境促情以情促写

教师应善于在作文中创设情境.具体生动的情景,可以拓宽学生表达的空间,可以引起学生的新鲜感和亲切感,使学生如临其境,如听其声,在暗示、移情等心理的作用下领悟体验,触景生情,最终情动辞发,一吐为快,变"要我写"为"我要写". 情境作文教学即以情境创设为手段,以情感激发为核心,注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素,把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来,从课内延伸到课外,变单一封闭式教学为多元开放式教学,引导学生用眼观察,用心感受丰富多彩的写作情境,从而写出富有真情实感的文章.     

巧设曲问 以趣促学

巧设曲问以趣促学在语文教学中，巧设曲问；既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的想象力，增强其思维的敏捷性。所谓曲问，即问在此而意在彼，学生需开动脑筋思考才能回答准确。它有多种形式，从问与答的双方看，则有“问曲答直”、“问虚答实”、“问误鉴正”等。曲问...     

以境激趣 以说促写——让低年级写话从容起步

低年级说话写话训练,要由易到难,由扶到放,循序渐进地进行。教师要培养学生写话能力,必须与说话训练紧密结合起来,重视培养学生的兴趣、语感,借助多元情境教学,带领学生走进生活,寻找说话的乐趣,挖掘写话的素材,变通写话的形式,让学生乐于说话、乐于写话,把学生顺利地引入习作之门。本文以《说说写写:我爱吃的水果》教学为例就此进行探讨。     

以评激趣 以评促写

写字教学是通过激发学生书写兴趣和学习动机来达到培养学生良好的书写习惯、坚定的意志力,促进学生修养性情,塑造良好人格等目标的教学活动。兴趣是学习的老师。激发学生的写字兴趣能有效地提高写字教学的效率,提高学生写字能力,促进学生文明行为习惯的养成。如何对学生写字进行评价在激发学生的写字兴趣中有着不可忽视的作用。一、教师主体的评价1．个性交流,欣赏学生     

巧设情境 激趣促思

数学教学要实现人人学有价值的数学。所以在数学教学中。必须紧密联系学生的生活环境，从学生已有的知识和经验出发，巧设有助于自主学习、合作交流的情境，使学生通过实践、类比、归纳、猜测、交流等活动，让学生在现实情境中体验和理解数学，进一步发展思维能力，激发学生学习的兴趣，增加学生学好教学的信心。本人就“按比例分配应用题”教学设计中，针对生活化数学教学，在如何创设问题情境、引导学生实践探索方面谈一些看法、做法和体会。     

以读促写 激情引趣

有相当一部分学生怕写作文,其根本原因就是学生写作素材少,这就影响着学生作文水平的提高。小学作文教学就是指导小学生学会运用语言文字进行表达和交流。《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称"课标")明确指出:"小学阶段要让学生能写简单的记实作文和想象作文,做到内容具体,感情真实。"怎样实现这一教学要求,我认为基本途径应该从学生的生活和阅读入手,抓住书香校园建设这一契机,以读促写、激情引趣,循序渐进地提高学生作文能力。     

以“情”激趣,以“境”导学

<正>任何一种教学形态要蓬勃葱郁,都必须与时俱进。在实施新课程的今天,学本课堂与情境的整合已是一股澎湃的大潮,一道飞扬的风景。情境教学的意义不仅在于造成闪耀学生眼球的心理效应,包括观者眼里的热火朝天,更通过声光色影的融洽氛围,激起学生强烈的自我参与意识,培养他们的本源探究能力,最终获得鹤啸九天般的流光溢彩。一、整合在政治课堂与情境的整合过程中应该遵循以下理念:给学生一些权利,让他们自己选择;给学生一些机会,让他们自     

以趣促写，提高学生写作水平

《语文课程标准》在关于写作教学的建议中明确指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”小学生作文要做到让学生易于动笔,乐于表达,说出内心想说的话,仅靠几次作文练习是很难达到新课标的要求的。以多年的作文教学经验,     

以新促趣 以趣促新

文言文教学在中学语文教学中历来占有重要的地位,但基于文言文自身特点和传统文言教法的模式化,让学生对文言学习闻文生畏,而新课程倡导学生创新意识和能力的培养,如何在两者之间找到契合点?笔者在长期的教学实践中不断思考探索,由此提出以新促趣,以趣促新的文言教学理念,从而较好地实现了文言教学高效和学生创新培养的共赢效果。     

以境激趣 以美激趣

以境激趣首先要创建实验情境。化学是一门以实验为基础的学科。实验是学习化学兴趣的源泉,通过实验可以把学生引进一个绚丽多彩、新奇无穷的物质世界中去。奇妙的化学现象会给学生一个奇幻的刺激,从而激发他们的暂时兴趣,而暂时兴趣是稳定兴趣之母。教师应将一些     

如何激趣促写

本文指出指导学生写作丈不只要重视学生作丈时的外部指导,更重要的是注重学生的内因,即兴趣情感等智力因素的培养。具体措施包括让学生在生活中勤于观察,积累素材;加强阅读,模仿范文;利用评改,激发欲望,从而提高学生的写作水平。     

巧设导语 以趣促学——低年级课堂导入之我见

《语文课程标准》要求教师创造性地使用教材,引导学生直接与文本对话。教师的导课是讲授新课的第一环,巧妙设计好这一环节,对于迅速集中低年级学生的注意力,激发他们的学习兴趣和求知欲,提高课堂教学效率,尤为重要。下文就是笔者根据自己的教学经验,总结出的处理低年级语文导课这一环节的一些体会。     

体育教学如何做到以“境”激“趣”

1．创设练习情境。学生都有厌旧心理,对枯燥的练习会感到无味,教师可根据教学的需要创设情境。如在耐久跑练习中教师可让学生开展越野跑,借助大自然的风景激发学生的练习兴趣。     

巧设台阶 以说促写——低年级说写训练例谈

巧设台阶 以说促写——低年级说写训练例谈@史志军     

“真”写“活”写“趣”写

眼下,各种关于提高学生习作水平的论述多如牛毛,其中的方法却不一定适合本班的学生,习作教学当因材施教。我所带的班级学生大多是外来务工子女,他们很少有人有课外书,知识面窄,语言表达不丰富,写起作文来常常会抓耳挠腮,绞尽脑汁也只能挤出几行字来。有一些学生甚至     

以读促写 以议促写 以评促写

应用写作课必须坚持理论与实践相结合的原则，但更应该注重教学方法的研究。针对学生在应用文写作中存在的问题，采取“以读促定”、“以评促写”的教学方法对提高学生的写作能力有很大的帮助。所谓“读”，一方面是读理论书，更重要的是读“无字书”--社会实践；所谓“议”，就是学生相互启发、相互讨论；所谓“评”就是评讲、总结，由评到悟再到写，促进应用文写作良性循环。