化学教学中学科思维的训练

思维能力和思维品质的发展过程是教学活动中学生发展的关键。化学学科思维主要表现为思维的全面性、深刻性和化学知识体系的建构,教学中可以通过多种手段增强学生的化学学科思维能力。     

在信息技术学科教学中培养学生的创造性思维

在信息技术学科教学中培养学生的创造性思维，是培养学生创造性思维的极好途径。根据信息技术教育的基本理论，并结合信息技术学科教学实践来探讨在信息技术学科教学中渗透培养学生创造性思维的问题。     

素质教育中的学科思维训练

学科思维训练是素质教育中的关键环节，在整个素质教育中居于核心的位置。学科思维训练的内容包括思维的物质基础——脑的训练、思维形式的训练、思维方法的训练和思维品质的训练。     

学科教学中学生求异思维的培养

在崇尚创新的知识经济时代,创新人才是国家最宝贵的资源,而学校是各类创新人才成长的摇篮。因此,在学科教学中,教师要运用创新的教学理念,调动学生主动积极参与的热情,启发并激励学生自觉地投入到积极思维的实践之中并进行求异思维的训练。只有这样,教学才能取得事半功倍的效果,才有利于创新人才的成长。     

在信息技术学科教学中培养学生的创造性思维

在信息技术学科教学中培养学生的创造性思维,是培养学生创造性思维的极好途径。根据信息技术教育的基本理论,并结合信息技术学科教学实践来探讨在信息技术学科教学中渗透培养学生创造性思维的问题。     

学科思维品质在高中地理素质教育教学中的应用分析

近年来,我国经济发展十分迅速,社会对人才类型的需求也在不断发生改变。当前,综合型人才、创新型人才在市场上需求量非常大,教育部门也开始注重培养学生的综合素质。因此,在高中地理教学中,应用学科思维品质进行素质教育能够有效激发学生学习兴趣,让学生感受到地理的魅力,从而保证教学效果。本文首先分析了素质教育的理念,然后对学科思维品质在高中地理素质教学中的应用进行探究,以供参考。     

素质教育中的学科思维训练

学科思维训练是素质教训中的关键环节，在整个素质教育中居于核心的位置。学科思维训练的内容包括思维的物质基础－脑的训练、思维形式和训练、思维方法的训练和思维品质的训练。     

高中地理教学中学生学科思维的培养

地理学科思维能力的培养和发展,有利于学生调整自身学习习惯,独立自主地学习地理,提高地理知识应用能力。教师应注重学生抽象思维、发散性思维、逻辑思维、创造性思维等学科思维的培养。     

论民间文学的学科意识与教学思维

民间文学是汉语言文学本科专业的主干课程之一。确立什么样的学科意识,建立什么样的教学思维是教学者必须解决的重要问题。民间文学既是文学课又是理论课,还兼有工具课的性质。在教学中应目的明确、重点突出、方法恰当,才能实现设置该门课程的初衷。     

解构与建构:教学思维场的哲学审视

教学思维既有师生的个体思维,也有群体思维。由群体思维融合生成的教学思维场,对个体思维又具有疏引和规训作用。从本体论和主体论的视阈来看,教学思维场具有独特的主客观双层结构,包括制度与文化要素的主观结构和主体群、时空维、问题域、逻辑链及意识流要素的客观结构。根据教学思维场的特殊结构,沿着强化行为心理、完善体制机制、依托教学组织、利用课堂时空、坚持问题导向、运用逻辑工具和训练思维意识的建构思路,运用问题设疑、对话交流、场域共振、拓展训练、自我反思和及时评价的方法,才能更好地发挥教学思维场的应有作用。     

课堂教学中有效互动的形成研究

当代课程教学新理念要求在课堂教学活动中实现互动教学。互动是学生感受问题的发现和知识习得的过程,互动是形成学生对知识建构的有效形式。一个有效互动应该具备3个因素：情景因素、问题因素、思维因素。这3个因素相互作用,引起学生深层次的思考,形成学生自己的知识。     

为促进幼儿思考而进行的教学——基于若干科学教育活动片段的分析

当儿童从低年级升入更高年级的时候,他们越来越少发问,越来越少地提出假设,而且他们的思考越来越具有依赖性。笔者认为在幼儿园科学教育活动中要创设良好的问题情境,让孩子带着问题进行探究与思考,并在思考与探究中积累经验,丰富体验,从而达到以问题激发兴趣、促进探究、引发更多思考的目的。     

论思维特质的培养与教学变革

思维特质是对某种智慧行为模式的倾向和意愿,是20世纪90年代以来学生思维培养的新趋势。思维特质的研究有利于对传统思维教学进行重新思考,开辟教学改革新途径,促进学生思维品质发展与提高。思维特质的培养应从以下几个方面着手:改变教师观念．建立新型教学文化;建立新的教学模式,调动学生思维积极性;增强学习情境的真实性．寻求思维特质培养的突破口。     

试论教学中的英语思维

英语学科中的思维教学研究日益重要,可以为广大教师在设计和组织各种教学活动方面提供参考,以便提高英语教学质量,从而推动素质教育的发展。让学生在英语思维中去学习英语,可以使学生熟悉或容易接受,这样既可以给学生的理解以铺垫,帮助学生理解掌握英语的内涵,也能有效提高学生的英语理解能力,有助于培养学生运用英语思维的习惯。     

试论数学问题教学中常用的数学思维方式

数学思维是学习数学知识过程中难得的、实用的方法,它同时又是教师在讲授教学理论过程中应当注意加以提炼并引导学生持续掌握、运用进而解决实际问题的一种能力。本文试图通过一些数学问题的分析解答,凸显数学思维及其作用,以达到引起读者关注并试图体验之目的。     

浅谈数学教学中思维定势的两重性

鉴于思维的两重性，对教学中如何正确认识思维的两重性，采用适当的对策，充分发挥思维定势的积极作用，以克服思维定势的消极作用，使负效应适时地向积极作用方面转化，使学生思维能力向高层次发展进行了有益的探讨．     

中学物理教学中的创造性思维

创造性思维是在揭示客观事物本质和内容的联系的基础上进行创新 .在物理教学过程中培养学生的创造性思维 ,是以发散思维方式和辐合思维方式进行的 .作为教师在培养学生思维方式的过程中 ,要不断地学习、创造、启迪挖掘学生的创造性思维能力 .     

论批判力教学

批判力是任何一个健全国民所应该具备的一项品格特质。真正具有批判力的人应该会以批判的方式,检视自己和周围人的思想言行,并且随时警觉到既定的规范有可能推翻、既定的规则有可能改变,而且判断的标准有可能修正。这样的人必定具备主动、独立、勇敢等特质,以及丰富的想象力。批判力的教学并不容易实施,因为任何培养学生品格特质的教学都需要教师带头示范,也需要鼓励批判思考的学校气氛作后盾,但是这些要求都不容易作到。即使如此,教师还是要掌握批判力教学的要领,尽早教导学生批判思考。     

数学问题解决教学浅探

数学问题解决教学已在各国引起了广泛重视。问题解决是培养学生的数学才能,教会其思考,提高其学习能力的一条重要途径。在有高质量的知识贮备的基础上,要培养学生认知课题、表征课题的能力,进行显性的数学思维策略教学,并及时进行总结、反思。