鲁迅作品深度阅读模式探究

深度阅读鲁迅作品,利用鲁迅作品中丰富的内涵,实现对中学生的有效引领,是教师不能忽视的问题。鲁迅的作品内容丰厚,很有深度,我在教学鲁迅作品时是从以下三个环节有意识地引导学生进行深度阅读的。1.读——划拨出充裕的时间,让学生抚摸式地阅读体悟鲁迅的作品是严肃的作品,所以我要求学生阅读时要有一种严肃感、虔诚感,要认真仔细,从作品的开头到结尾,一个字一个字地抚摸下去。我这里说"抚     

群文阅读模式下如何处理鲁迅作品的教学

<正>鲁迅是中国现代文学的奠基人,也是中国现代思想解放的先驱者,在初中语文统编版教材中收录了不少鲁迅的名作。鲁迅的作品有鲜明的语言特色、丰富的人物形象、深邃的思想精神价值,所以符合语文学科工具性和人文性统一的教学特点。然而,鲁迅的作品分散在统编版教材的各个部分,学生零散学习很难对鲁迅的作品获得系统深入的了解。故此,教师可以采用群文阅读的教学模式,将鲁迅的作品放在一起,并适当补充其他课外的阅读素材,引导学生通过对比分析、整体探究的方法了解鲁迅,分析研究其作品,进而提升他们的解读能力。     

课內鲁迅作品阅读能力训练

[例文1] 然而即日证明是事实了,作证的便是她自己的尸骸。还有一具,是杨德群君的。而且又证明着这不但是杀害,简直是虐杀,因为身体上还有棍棒的伤痕。但段政府就有令,说她们是“暴徒”! 但接着就有流言,说她们是受人利用的! [例文2] 我已经说过我向来不惮以最坏的恶意来推测中国人的但这回却很有几点出于我的意外一是当局者竟会这样地凶残一是流言家竟至如此之下劣一是中国的女性临难竟能如是之从容 [例文3] 我目睹中国女子的办事,是始于去年的,虽然是少数,但看那干练坚决,百折不回的气慨,曾经屡次为之感叹。至于这一回在弹雨中互相救     

鲁迅作品教学

一、问题 鲁迅是20世纪中国伟大的思想家和文学家.他的作品从诞生之日起,就与语文教科书结下不解之缘.20世纪20年代初,鲁迅的文学创作才两三年,鲁迅的作品就开始被编入国文和国语类课本,一直魅力不衰,在新课标高中语文教材中,鲁迅作品也倍受青睐,不管是哪个版本,鲁迅的作品入选率都是遥遥领先,例如,粤教版的必修课中,选用鲁迅作品共三篇:<药><阿Q正传>和<拿来主义>.     

鲁迅作品教学研究

作为现行中学语文教材中的重点课文,仅鲁迅作品就选用了18篇,占阅读课文总数的10%以上。这些作品内容丰富,体裁多样,包括小说、杂文、散文,几乎代表了鲁迅各个时期的重要文章,而且贯穿于中学阶段各个年级的各册教科书中。可见,鲁迅作品教学直接影响着中学语文教学的整体水平。遗憾的是,作为阅读教学的重头戏,鲁迅作品     

鲁迅作品教学研究

作为现行中学语教材中的重点课，仅鲁迅作品就选用了18篇，占阅读课总数的10％以上。这些作品内容丰富，体裁多样，包括小说、杂、散，几乎代表了鲁迅各个时期的重要章，而且贯穿于中学阶段各个年级的各册教科书中。可见，鲁迅作品教学直接影响着中学语教学的整体水平。遗憾的是，作为阅读教学的重头戏，鲁迅作品教学却面临着自身的尴尬：教师感到鲁迅作品难教、怕教，学生感到难学、怕学。从惧怕“鲁迅”     

提高中学生阅读鲁迅作品的策略研究

文章从三个方面讨论了提高中学生阅读鲁迅作品的对策:(1)适当引入相关历史背景知识,了解鲁迅;(2)运用现代学科技术,包括影视、课件,图文并茂,增加可视性,增加动感,化抽象为形象;(3)要让学生接受精神文化的熏陶,老师必须提高鉴赏和分析能力。     

农村初中生鲁迅作品的阅读心理探析

通过指导学生观察课本插图,阅读课文,欣赏人物,品味语言等系列活动,撰写观察鲁迅及阅读鲁迅作品的日记与心得,进而归纳整理,呈现初中生对鲁迅及作品的认知过程。     

“三级阅读”与中学鲁迅作品阅读教学

接受美学认为文本不等于作品,作家完成的文本只是一堆印刷符号,是一个多层面的未完成的图式结构,有着不确定性;作品本身既不等于文本,也不能等同于读者阅读的具体化,而必定处于两者之间的某个地方。文学作品的意义并不在作者完成文本时就已产生,而是在阅读过程中由读者完成的,读者通过自己的审美经验和想象去填充和改造文本,进行新的创造,这种创造的过程可分为三个阶段:     

鲁迅作品中的修辞

入选中学教材的鲁迅作品,无一不是脍炙人口的经典之作。其出神入化的修辞手法的运用,起到了化腐朽为神奇,化抽象为具体,化简单为丰富,化粗略为细腻的功效,给读者以强烈的视觉冲击和心灵震撼。     

鲁迅作品不能删

前几天,骑摩托车不小心撞在了一辆违章停放在路边的轿车上。事后到交警队去处理,才知道轿车的主人是一位女士,听说还是县地税某分局的局长。可是没想到,还没等交警同志说话,这位女士就开始了,嘴里乱说一通,无非就是她的轿车怎么怎么坏了,     

鲁迅作品的弦外之音

一次考试,我出了一道题目,要求学生联系上下文把《祝福》中两个省略号的内容用一句话表达出来,答案五花入门。一个地方是祥林嫂第一次到鲁家,后被婆家捆回去,鲁四老爷知道后说了一句话:“可恶!然而……”四叔说。一个地方是卫老婆子准备再一次给鲁家推荐一个佣人,鲁四老爷又发话了:“然而……”四叔说。联系前后内容,对以上两句作以下分析:对于祥林嫂的婆家又是抢,又是拖,还用什么东西堵住祥林嫂,把她捆回去的这种粗暴的行为,鲁四老爷是不满的;同时,对卫老婆子给他家找了个不干不净的女人也感到不满,所以鲁四老爷认为他们可恶。然而,你祥林…     

鲁迅作品的人物描写

鲁迅先生是语言大师,其笔下的人物个个生动鲜明,栩栩如生,读着文字,如见其人,如闻其声。祥林嫂、杨二嫂、闰土、藤野先生、孔乙己、阿Q等,一个个鲜活的形象因作者描写生动而令人过目难忘。作者描写人物的方法,值得我们好好学习。现以这些人物的描写为例,赏析如下:     

鲁迅作品教法初探

鲁迅先生一生写作600万字,其中著作500万字,辑校和书信100万字。他的著作以小说、杂文为主。文章多反映社会现实,揭露社会弊病,引发国人警醒。近年来,虽然各类教材经过多次改革,而且有了多个版本的教材,但鲁迅先生的文章依然毫无疑问地被选入教材。     

浅谈鲁迅作品教学

鲁迅的作品教学，在初中阶段和其他的现代文学作品相比，有一定的难度。 我最初教鲁迅的作品时，按教其他文学作品的方法给学生上课，学生的积极性不高，课堂学习效果差。其原因有三点。     

鲁迅作品教学思索

近年来,中学语文教材调整了一些鲁迅作品,引起学术界、教育界热议。与其就鲁迅作品是否重要、能否删减进行论争,不如就鲁迅作品的教学作一番探索。对人教版初中语文教材中的鲁迅作品进行分析,发现教材中鲁迅作品选编有文体全面、侧重童趣、主题丰富与时代跨度大等特点,因此,鲁迅作品教学应做到:还原真实的鲁迅,吸收最新研究成果,重新架构教学体系,渗透鲁迅思想文化观,并补充时空背景,进而揣摩形象、关注语言,提高学生的品味能力。     

鲁迅作品篇名新解

鲁迅作品中的有些篇名,含蓄而意深。因此多被曲释。现略举两例,探其真义以正误说。如鲁迅的“且界亭杂文”,本应读成“租界亭杂文”。而人们常常将其“且”字读成“而且”的且(qīě),这是不对的。 鲁迅的“且介亭杂文”共为三集、收鲁迅1934年至1936年杂文共119篇。写这批杂文的时候,鲁迅住在上海闸北帝国主义越界筑路的四川北路,即“半租界”的地方。“且界亭杂文”的“且介”二字,是巧取“租界”二字而成的。“且”字取“租”字的右半,“介”字     

鲁迅作品复习测试题

一、填空题(只需要填代号)。(15分) 鲁迅作品选入初中语文课本中的有:A《从百草园到三味书屋》、B《社戏》、C《一件小事》、D《故乡》、E《论雷峰塔的倒掉》、F《藤野先生》、G《孔乙己》、H《“友邦惊诧”论》。 1.接作品的体裁分,小说是_______;散文是______,杂文是______。 2.从作品的出处看,选自短篇小说集《呐喊》的是_______,选自散文集《朝花夕拾》的是________;选自杂文集《二心集》和《坟》的是 3.从作品的写作年代看,这八篇作品的发表的年代先后顺序是 4.从作品的思想内容看,①表现知识分子向劳动人民学习,严于自我解剖,勇于自我批评精神的是_____;②表达敬重、怀念老师的感情,以及弃医从文的思想变化的是     

鲁迅作品教学浅议

中学各年级语文课本都选有鲁迅作品。如何教好这些作品,是很值得研究的。今就管见所及,简略地淡一个问题。鲁迅作品具有高度思想性和艺术性,学好不容易,教好就更难了。我觉得教师要教得好一点,首先要学得好一点。特别是对学术界尚有