追问“双元制”

问题1.早在1982年,学校就率先引进了德国双元制,应是国内吃螃蟹第一人。当时的外部环境与内在动因是什么?上世纪八十年代初,我国的改革开放刚刚起步。百废待兴的中国急需大量的人才,特别是逐步恢复并发展的经济生产对初、中级专业技术人才的需求日渐迫切。1980年4月时任国家经济委员会主任袁宝华应欧洲管理论坛邀请考察联邦德国,对德国职业教育予以高度评价。出于通过改革发展职业教育以促进经济发展,提高人民生活水平的目的,中国政府希望学习和借鉴德国职业教育的成功经验。同年5月,教育部部长蒋南翔访德,     

“双元制”职业教育

“双元制”职业教育国家教委职业技术教育中心研究所夏晴，姜大源德国的＂双元制＂职业教育，独具特色。为了更好地说明德国职业教育特色，有心要先对世界各国职业教充作一简要介绍。当今世界上的职业教育模式，大体上可分为二种：１．企业模式。这是历史上师附徒弟方式的...     

平度市“双元制”教学

说明双元制职业教育是一种以培养高素质的技术工人、技术农民为目标,以实践为核心,以企业为重点的职业培训模式。其中,一元是学校,一元是企业,双元有机结合,共同完成对学生的培训。山东省平度市从1999年开始引进和借鉴德国双元制职业教育办学模式,创办了中国农村目前惟一的农业双元制项目———中德合作平度双元制农业职业培训中心。现设有机电、汽车维修、水暖空调等7个专业、25个教学班,已有2000多名学生毕业,毕业生深受用人单位的青睐。     

德国“双元制”何去何从

德国“双元制”何去何从钟岩德国“双元制”是该国经济成功的主因之一，无论是在经济起飞时期，还是在经济发达时期，都是这样．因为“双元制”把教育与职业牢牢地连结在一起。所谓“双元制”，又称“职业培训”、‘“徒工培训”．这是法国普通教育与职业教育相结合的基本...     

初步感觉“双元制”

我校于一九九三年秋季开始在机械专业按双元制模式组织教学。经过一年多的实践,我们对双元制模式有了一些粗浅的感觉。 计划——紧扣培养目标 德国双元制教学模式和我国技工学校教学模式在培养目标上是一致的,即培养企业生产第一线的技术工人,要求学生有强烈的职业意识、良好的职业道德、娴熟的职业技能和相应的职业理论。     

“双元制”试点经验谈

“双元制”试点经验谈辽宁省职业技术教育研究所徐涵根据中德两国政府协议，辽宁职业技术教育研究所在省政府及省教委、省劳动厅的领导下，在德方驻所专家的帮助下，三年来先后在５所机械类、２所电类的中等职业学校的车工、钳工、焊工、动力电工、家电等专业开展了“双元...     

“双元制”平度教学模式

山东省平度市位于胶东半岛腹地，属青岛市管辖，是中国北方地区典型的县级农业大市，现有人口１３０多万。平度市从１９８８年就开始探讨研究引进德国“双元制”职业教育模式。１９９１年，平度市职业教育中心与德国汉斯·赛德尔基金会正式签订协议，合作创立中德“双元制”农业职业教育项目———平度农业职业教育培训中心，这是赛德尔基金会在华１２个教育合作项目中唯一为农业培养人才的教育项目。１０年来，双方进行了卓有成效的合作，为平度市培养了近万名素质较高的专业人才，推动了平度市职业教育的改革与发展，被称为平度市招商引资…     

从双元制到双元制

我国从1981年开始引进和学习德国的双元制职业教育模式,目前还处在研究和试验阶段。然而在经历了十多年职教改革的实践之后,人们逐渐认识到办学要从实际需要出发,教学要注重技能培养,办学和教学都需要来自社会的积极支持,这是当前我国职教改革和发展急待解决的问题。那么双元制能否为我所     

“双元制”试卷的特点

德国斯图加特教育委员会1993年模具钳工的试卷分《专业理论》、《专业计算》和《专业制图》三个理论卷,实习试卷分为《实习工艺》卷和一套模具全部零件的制造。其特点可以用“广、用、活、巧”四个字来概括。 广 是指命题的知识面广,题量大。如专业理论不仅包括了《金属材料与热处理》、《切削加工技术》、《公差配合与测量》、《焊接》、《机械零件》、《气动与液压》、《控制技术》、《工模具工艺     

论“双元制”职业教育制度

一、问题的提出联邦德国的职业教育经过200年左右时间的发展和完善,形成了以“双元制”为标志的职业教育制度。18世纪欧洲工业革命时期,为了适应工商业发展的需要,德国兴办了第一批脱离学师制传统培训方式的职业学校。第二次世界大战后,职业教育作为加速德国经济复苏的重要手段得到很大发展,并逐步走向科学教育方式。1964年,联邦德国培训委员会在一份对本国职业教育的总结报告中指出:企业和学校应当在培养技术工人方面相辅相成,缺一则不足以培养出社会需要的技术工人。1969年,联邦德国颁布并开始实施《德意志联邦共和国职业培训条例》,(简称《培训条例》),以法的形式确定了以“双元制”为标志的联邦德国职业教育制度。     

德国的“双元制”职业教育

德国的教育由基础教育、高等教育、职业教育和继续(成人)教育四大部分构成。其中,基础教育包括初级教育(学前教育)、初等教育(小学)、中等教育(中学),初级教育和初等教育也称为第一阶段教育,中等教育也称为第二阶段教育。初级教育由各州社会发展部成文教部负责。初等教育和中等教育均属各州文教部管辖。在德国的中等教育即第二阶段一级教育中,包括主体中学、实科中学、完全中学和总合中学四种类型学校。而第二阶段二级教育主要是指完全中学、总合中学的高中部     

是“双元制”还是“双轨制”

近十多年来,我国引进了德国职业教育的“DUAL SYSTEM”,进行了改革实验,引起了广泛的关注。对于德国的这种体制,目前我国有两种译法:一为“双元制”,一为“双轨制”。这两种译法在谈及德国职业教育的各类文章中被同时使用着,即使在中央政府的文件中译法也不一致——教育部门使用“双元制”,劳动部门使用“双轨制”。那么,究竟——     

联邦德国“双元制”教育考察报告

我国六城市(苏州、无锡、常州、沈阳、沙市、芜湖)职教培训班一行27人于1988年11月18日到12月10日在联邦德国进行了考察学习,重点是了解“双元制”。对双元制教育的认识西德双元制教育历史悠久,中世纪传统的手工业工匠以师傅带徒弟的形式把技术传授绵延下来,随着工业革命和科学技术的进步,必然引起了教育的改革。在基础教育领域中,以巴州著名的教育家凯逊·施塔纳为代表(此人在本世纪20年代曾当过孙中山的顾问),主张把以学习为主的学校改成以工作为主的学     

“双元制”面临的挑战

德国认为专业人员的知识和能力的有效培训,是德国取得经济成就的重要基础。德国的中等职业教育是以“双元制”为主的,它是一种培养高质量技术工人,以保证产品质量,保持国家经济竞争力的职教制度。德国引以为自豪,也为世界所瞩目。历史在发展,社会在前进,一切事物都...     

德国“双元制”课程模式

“双元制”课程模式是以培养学生的综合职业能力和关键能力为主要目标的。它以职业活动为中心选择课程内容和进行课程编排,由校企双方合作完成既定的教学任务。其突出特点是既重视基础性教育,以提高学生的未来适应性,又重视实践性教学环节,使学生具有较强的操作能力,毕业后就能直接上岗工作。     

“新词新义”仍需关注

随着改革开放的深入和人们生活习惯以及思想文化观念的改变,汉语真正进入了一个新词新义迅猛增长的新时代。而语文规范、语文教育和词典编纂要与时俱进,随时注意新词的产生和新义的形成以及词义变化的动     

“双元制”的实践与思考

以企业为主、技能为主的德国“双元制”职业技术教育，为第二次大战后的德国培养了大批高质量具有专业技能的劳动者，成为德国经济新启动与腾飞的“秘密武器”。“双宪制”以突出专业能力为培养目标，有力地将企业与学校、理论知识与实践技能有机结合起来，成为当今世界职业技术教育的一个典范。作为职业技术教育的一种管理体制、运行机制和教育手段，德国“双元制”值得我国学习和借鉴。中国有着自己的国情与特色，有着自己的经济体制、企业制度和办学体制。学习德国“双元制”经验，必须根据我国实际，利用“双元制”的优势，走我国自己的…     

德国“双元制”职业教育模式刍议

"双元制"模式是德国职业教育的主体和核心,是最独到、最有特色的内容,也是德国职业教育获得成功的关键。它具有法制性、实用性、社会性、公平性、选拔性和先进性等特点。探索德国"双元制"模式,可为我国职业教育的改革和发展提供可资借鉴的经验和理论指导。     

德国“双元制”职业教育模式新探

德国的职业教育被认为是一个成功的典范，主要归功于它特有的职业教育模式，即“双元制”模式。“双元制”模式成功实现了学校与企业、理论与实训的整合。随着中国经济的发展、现代化建设步伐的加快和产业结构的调整，中国正日益成为世界的加工中心，这对中国的职业教育提出了新的挑战。在这种背景下，需要有一种国际化的眼光来审视中国现有的职业教育模式。德国的“双元制”模式曾经一度引起了中国职业教育理论界的重视，在部分地区甚至试图把它付诸实现。