教师请不要太宠“尖子生”

笔者对时下在校园内悄悄泛滥的另类宠“尖子生”现象感到深深的担忧。     

“尖子生”的心理健康教育不容忽视

在学校中,最受老师青睐的常常是些成绩拔尖或是技能、能力出众的学生,尤其是各学科都比较优秀而且能够均衡稳定发展的同学,这些学生就是我们通常所谓的“尖子生”。     

“定力”与“活力”：“尖子生”培养的关键

“尖子班”的培养问题,历来是各校关注的焦点。我在高中担任教学和班主任工作已经11年,每年都和“尖子班”打交道,对于“尖子生”培养的问题积累了一定的经验。其中最为关键的,我认为是“定力”与“活力”。     

尖子生，请一路走好！

学习成绩优秀、考试排名靠前的学生通常被称为尖子生。他们一般有着共同的特点：勤奋、刻苦、作风踏实、自制力强。学习悟性很高，遵守纪律，很少惹是生非，最让老师和家长省心。另一方面。一些尖子生身上也存在着一些带有共性的问题：以自我为中心、骄横虚伪、冷漠自私、心理脆弱、飞扬跋扈、同学关系紧张等。如何让尖子生发挥更大潜力。发展成为学习能力强、成绩优秀、身心健康、人格健全的全面发展的优秀学生？本刊邀请长期在中小学一线从事德育工作的教师就这一问题进行了探讨。     

北京高中推“翱翔计划”为“尖子生”量身打造选修课

上学年入选“翱翔计划”的北京百余名优秀高中学生,本学期将拥有为自己量身打造的选修课。他们将可以利用学校中的选修课时间以及周末或假期,在相关专业更深奥的领域中“翱翔”。     

树木·森林·气候——谈“尖子生”与芸芸众生

客观地说,“只见树木,不见森林”在我们现存的教学中,确实是一种常见的现象。 我们刚进小学,就被老师放进一个恢恢而终不漏的筛子里,老师筛呀,筛呀,精挑细拣,于是“快班”、“慢班”、“尖子班”、“差生班”的名号应运而生,当然还有“大灶”与“小灶”之分。     

面向非尖子生的数学课堂教学策略

非尖子生基础相对较差，理解能力和感悟能力不强，学习方法欠，如何利用课堂教学提高非尖子生特别是学困学生的数学素质呢？笔者谈几点体会。     

语文课要学“语文”

这个话题很有些突兀,语文课学的不是语文,难道还能是数学物理吗？笔者最近给高三文科“尖子生”上语文课。课前作了认真准备。课上我先征求学生的意见,想学点什么。有几个学生说“我们想上真正的语文课”,“讲些真正属于语文的东西”。我感到很愕然,言外之意是说他们过去上的不是真正的语文课。     

“孔雀”为何香港飞？——高考尖子生“赴港热”调查

放弃北大、清华等知名高校伸出的橄榄枝，宁可自费都要读港大、港科大等香港大学……这是近年来在一些省区市高考尖子生身上发生的新鲜事。近日，随着2007年高考成绩的发布，高中毕业生们开始填报大学志愿，香港高校再次成为热门选择。     

变“教”师为“导”师——对话教育课堂策略研究

教学质量是学校的生命。今天的学校教育，既要求提高教学质量，又要求减轻学生的学习负担，这是当今社会普遍关心的问题。[第一段]     

优化预设 促进生成

课堂教学中，“预设”与“生成”其实是一对矛盾统一体，它们对学生的发展具有同等的价值。     

部颁标准下的高职院校“双师型”教师发展优化策略

2022年,教育部发布了《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》（以下简称“部颁标准”）,使“双师型”教师认定工作步入规范化、标准化、实操化的轨道。部颁标准具有四维框架、三阶递进、两位一体的特点,完善了递进式的“双师型”教师发展体系,形成了一体化的教师发展能力框架,强化了产业服务在教师发展中的基础地位,丰富了教师发展评价指标内涵,为推进高职教师发展评价改革提供了新的契机。高职院校应以部颁标准为指导,对高职教师发展进行优化：构建任务导向的教师发展评价模型,完善教师分层培养体系,建立“双师型”教师职称晋升机制,推进教师发展评价体系标准化建设,打造“双师型”教学创新团队,实现教师发展水平的整体跃升。     

武大：“弘毅学堂”选拔尖子生

不久前，备受各界关注的武汉大学“弘毅学堂”在校内学生中进行首次人才选拔。据了解，武大开设“弘毅学堂”是为了配合教育部“珠峰计划”，由国家拨款，意在培养我国的未来“科学大师”，每年仅从全校数干名新生中择优选取50～80名学生由名师小班教学，是名符其实的武大“尖子班”。     

坚持“以生为本”，促进学生发展

新世纪之初,建国以来的第八次基础教育课程改革在全国顺利推进。这次新课程改革在诸如教育观、教学观、教师观、素质观、课程观、学生观、评价观等方面产生了许多新的理念。这些理念的一个共同点．就是紧紧围绕一个核心理念：一切为了每一位学生的发展。新课程的核心理念,究其实质就是“以生为本”。也就是说,“以生为本”是新课程理念的“核心之核心”。     

刍议“小组合作学习”模式助推尖子生更好发展

如今是素质教育的时代,注重将学生作为课堂学习的主体,一改传统教学模式中学生被动学习的状态,旨在提升学生的整体成绩基础上,对学生的学习品质、学习态度以及学习习惯进行改变。主要结合多年来的教学经验对如何在高中历史课堂中应用小组合作学习进一步帮助尖子生更好地发展进行进一步探究。     

实施“教”“研”“培”相结合策略，促进青年教师专业成长

“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”教学质量是学校生存和发展的生命线,而提高教学质量的关键在于建设一支高质量的教师队伍。青年教师是学校教师队伍中最有活力、最富有朝气和创造力的一股力量,在教育教学工作中扮演着重要的角色。