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根据我国教师教育专业化发展不均衡现状,进行理性思考,提出按"点线面体"规律推进教师教育专业化发展的基本思路,以此为我国教师教育专业化发展提供有益探索. 相似文献
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合作备课与教师专业化发展 总被引:3,自引:0,他引:3
备课是教师依照学科特点、教学内容和学生实际,搜集资料、处理信息、设计方案的过程,是教师对知识的自我转化、改造、构思的过程。可以说它是一项再创造的工程。备课不仅是提高教学质量的重要环节,也是促进教师专业化发展的必要手段,然而,随着新课改的进展,传统的备课方法与备课评价的方法已经与新课改精神不相符合。为此,我校根据本校每级6个平行班任课教师组成一个教研组, 相似文献
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随着社会的不断发展,由此带来对教师的要求也不断提高."教师专业化",的呼声也越来越高,因为它是教师教育改革的基本趋势.因此,本文就这一趋势,对"教师专业化"的含义,评价标准和各国的发展状况给予简单的阐述. 相似文献
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在素质教育和新课程改革不断深化的背景下,立足学校、发展学校、以校为本的“校本研修”,成为教师专业化发展的必然选择。贵港市港南区木松岭学校于2008年年底对“立足校本研修,促进教师专业化发展的途径与策略”课题进行立项,并开展了研究,现在已取得了阶段性成果。课题结论证明:立足校本研修,促进教师专业化发展可以分四步走。 相似文献
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合作教学是以教师之间相互合作为基础的一种教学模式,是促进教师专业发展的有效途径之一。大学英语教师合作教学的意义在于促进教师之间思想和经验的交流,发挥教师的专业优势领域,有利于形成专业共同体,充分利用教学资源,提高教学质量。以合作教学为基础,有助于从专业知识、教学实践和科研及团队合作等方面促进大学英语教师专业化发展。 相似文献
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教师专业化发展研究综述 总被引:1,自引:0,他引:1
本文从教师专业化发展的由来、对教师专业化发展的认定、教师专业化发展现状、教师专业化发展的促进方法等角度对现有教师专业化发展理论进行了一个简单的梳理,并且在对现有教师专业化发展理论的不足的分析的基础上提出了自己关于教师专业化发展的理解。教师专业化发展的核心是教师教育教学技能和技巧的发展,其目的是为了学生的成功与发展。 相似文献
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王家奇 《荆州师范学院学报》2007,30(5):121-123
合作教育可以提高理论的应用性与针对性,加强实践的目的性与规范性。经济的全球化与教育国际化,使教育不仅具有公益性,而且表现出与企业相同、甚至更加突出的产业性;知识的生成性与构建性为合作教育的实施奠定了认知理论基础。随着教师教育的发展,其培养模式和办学方式越来越依赖于多部门的分工合作;合作教育的出现为教师教育进行多部门合作培养人才,提供了一种借鉴。 相似文献
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建立健全教师教育机制,促进教师专业化发展 总被引:2,自引:0,他引:2
教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者,只有建立健全教师教育机制,才能促进教师教育开放化、质量化、一体化和终身化,从而促进教师专业化的发展。 相似文献
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专业化发展是职教教师个人终身学习的体现,是教育变革的潮流,也是职业教育发展进步的源泉。但当下,我国职教教师的专业化发展还存在着诸多问题。在个人层面,专业化发展自主性有待提高,知识结构与能力素质有待优化,职业情感与道德修养有待提升等。在国家层面,职教教师专业化发展的相关政策有待细化,职教教师专业化发展的保障机制有待完善,职教教师的培养培训制度有待优化等。在外部环境层面,职教教师专业化发展的专业组织机构缺乏,职业院校管理评价体制的不完善限制了教师的专业自主权,多重压力致使职教教师心理负担过重。为了突破职教教师专业化发展的困境,应当努力提高职教教师专业化发展的意识、能力与情感,完善职教教师专业化发展的政策制度体系,创设职教教师专业化发展良好的外部环境。 相似文献
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行动研究是中职地理教师开展教学研究的主要形式,是中职地理教师专业化发展的有效途径。开展地理行动研究有助于提高地理教学效率和教学质量,有助于提高地理教师的教学与科研能力,促进教师专业化发展。开展地理行动研究的基本程序为:确定问题、制定计划、采取行动、实施观察、进行反思、表达交流。 相似文献
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当前教育学术界有关教师专业发展的论述.由于所秉承的理论基础与论说立场各有不同.对于教师专业发展的内涵、过程与结果存在相当差异。但总结起来.可归结为三类取向:理智取向的教师专业发展、实践——反思的教师专业发展和生态取向的教师专业发展。生态取向的教师专业发展.主要的注意力不是学习某些学科知识或教育知识。也不是个别教师的所谓“反思”.而是构建一种合作的教师文化.一种真正体现“教师为本”理念的教师文化。其最理想的方式.是一种合作的发展方式.即由小组的教师相互合作.确定自己的发展方式。这种方式的形成与改进。更大程度上依赖于“教师文化”。正是教师文化。为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。为教师提供了专业发展的生态环境。基于教师之间的开放、互信和支持的合作互动的教师文化对于教师专业发展.尤其是当与本地课程发展结合起来时。是最为理想的一种文化。只有建立合作互动、充满活力的教师文化.才是促进教师专业发展的根本之道。[编者按] 相似文献
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周妍 《北京教育学院学报》2014,(4):1-5
教师专业化是当前国际教育研究和教育改革的重要领域。在西方,以美国和英国为代表的国家,在教师专业化发展理念、教师专业化标准、教师专业化实现途径和教师专业化的促进方法等方面的研究已经具备了一定的规模。与世界其他国家相比,我国的教师专业化发展起步较晚,相关研究还处在初始阶段,教师专业化发展研究过程中存在一系列问题,需要借鉴国外先进的研究成果,探索具有中国特色的教师专业化发展道路。 相似文献
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本文探讨了教师研究从萌芽到兴盛的发展历程及现状,表明它是一种科学的研究范式,在当下教师专业化的文化背景下,教师研究具有强大的生命力和发展潜能,是教师专业化发展的一条重要途径。 相似文献
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胡维芳 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2005,11(2)
继续教育是促进教师专业发展的重要途径.本研究对喀什地区大中小学的维吾尔族教师对培训的看法和需求等方面进行了研究.结果表明:喀什地区维族教师培训的效果值得肯定;维族教师对培训的期望符合教师专业发展的内在需求;维族教师参与教育科研的意识强烈;维族教师十分看重专业自我的发展;喀什地区维族教师继续教育存在一定问题. 相似文献
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合作是教师的专业品性,促进教师专业发展的重要途径之一就是要建构合作的教师文化。“作为我国中小学教师最为常见的一种教学研讨形式,听评课对提升教师课堂教学水平、改善课堂教学效果和促进教师专业发展具有重要作用。 相似文献
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论指向专业发展的教师合作 总被引:6,自引:0,他引:6
Cui Yunhuo Deputy Director professor doctoral supervisor at the Research Institute for Curriculum Teaching East China Normal University Zheng Donghui Lecturer at the College of Teachers' Teaching Ningbo University doctoral candidate at the Research Institute for Curriculum Teaching East China Normal University 《教育研究》2008,(6):78-83
教师合作是教师专业发展的重要向度,教师的专业发展离不开教师间的合作。有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益是教师合作的基本要素,只有基于这四个要素的合作才是真实的合作,才能促进或实现教师的专业发展。教师要基于由四要素构成的合作体开展专业行动,其行动方式包括协同教学、同伴互导等,以促进自身的专业发展。而学校要通过组织再造、制度创新、资源支持,为教师合作提供专业支持。 相似文献
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浅析教师专业发展与教师专业化 总被引:1,自引:0,他引:1
厘清"教师专业发展"与"教师专业化"的基本概念,比较两者涵义的异同,这有利于明晰"教师专业发展"与"教师专业化"的内外联系,有利于探索实现"教师专业发展"与"教师专业化"的基本模式. 相似文献