中日新任教师培训制度之比较

新任教师培训是教师专业成长的一个重要阶段,日本在中小学新任教师培训方面实施得比较成功。结合我国实际情况,本文从培训的政策法规、培训目标、培训形式、培训内容、培训经费、培训的效果评价等方面比较分析了日本与我国的新任教师培训制度,为建立健全我国中小学新任教师培训制度提供了诸多有益的启示。     

关于完善高校新任教师入职培训的思考

高校新任教师的入职培训是其专业化发展过程中的一个必需的重要环节。目前，在我国高校新任教师的入职培训中存在着一些问题。根据教师专业化理论，针对现实中存在的问题，高校必须改变传统的新任教师入职培训观念，开发多种培训模式，充实入职培训的内容，建立入职培训和助教培训的一体化机制，建立科学有效的新任教师入职培训评价机制。     

“三位一体两翼”:构建新任教师培训体系

天津师范大学建构了以区(县)集中培训体系、校本培训体系、教师自我提高体系三个体系为一体,以保障体系和评估体系为两翼的新任教师培训体系。设立新任教师培训专项资金,保障培训经费;集中培训时注重理论与实践结合;校本培训以导师制引领新任教师形成实践智慧;重视自我培训,帮助新任教师在主动反思中获得成长;培训评估淡化鉴定与分等,重在改进与发展。     

浅谈新任教师的培训

新任教师在教师专业成长过程中,面临着一系列的问题．为了促进新任教师的专业成长,应采取一系列措施加强新任教师培训工作,可采用“讲授——互动”培训模式、协同培训模式,案例式培训模式,让新任教师尽快地更好地实现专业成长．     

日本新任教师的培训形式及特点

日本新任教师的培训形式及特点四川教育学院李江源日本新任教师培训的形式多种多样，主要有以下几种：１．校内培训新任教师被录用后，在１年的试用期内，在从事教学实际工作的同时，必须进行校内培训。校内培训是指录用学校在学校内部对新任教师的培训，主要形式是接受有...     

中学数学学科新任教师培训实效性探析

数学新任教师既有一般新任教师的特征，又有数学学科带来的特点．为实现数学新任教师培训的实效性，文章在充分分析数学新任教师特点的基础上，就数学新任教师培训的目标确立、课程设置、内容选择、教师配备等进行探析．     

基于职业发展的新任教师培训——以北京市西城区新任历史教师培训为例

本文结合北京市西城区新任历史教师培训的实践问题,在调查访谈的基础上,了解新任历史教师在入职前及入职初期面临的主要困难以及职业发展需求,通过整体设计和调整优化培训内容,提升新任历史教师职前培训的针对性和有效性;通过入职初期的课堂观察、交流访谈等方式,了解新任历史教师课堂教学中的问题;通过专项课程设置和教学研究活动,做好课堂教学岗位跟踪培训;通过创新工作形式,发挥多方合力,助力新任历史教师专业发展与职业规划。旨在探讨如何更好地从接受培训的新任历史教师的需求出发,从了解学生的学习需求和学习现状出发,实现从"学科教学"向"学科育人"的转变,提升新任历史教师区域培训的实效性。     

数字

教育部：新任教师须进行不少于120学时的岗前培训 教育部日前发布了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》。意见提出,今后5年,将对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训,新任教师都需要进行不少于120学时的适应性岗前培训。     

统编教材背景下民族学校新任教师培训途径探索

统编教材是国家教育行政部门统一组织编辑,通用于全国各地学校的教材。为了使统编教材能够有效使用,应该对使用统编教材的新任教师进行有效培训。培训应以校域内老新传承夯实新任教师的教学基本功;以校际间交流、竞争促进新任教师的专业发展;以课题研究活动提高新任教师的研究意识与能力;以“双向助力”模式实现教研员与新任教师的共同成长。     

日本新任教师培训制度概述

日本新任教师培训制度概述黑龙江省高师师资培训中心郭长虹日本的新任教师培训制度是日本文部省于１９８８年通过修订《教育公务员特例法》建立的。该制度旨在培养新任教师教育与教学的实践指导能力及教育使命感，并使其增长知识，扩大视野。一、主要规定１．国立和公立的...     

高职院校教师多层次继续教育研究

高职院校教师继续教育应立足我国高等教育实际,针对不同层次的教师能力要求,构建新任教师、骨干教师和中青年教师不同成长阶段的继续教育内容系统和培训途径,建立多层次、多途径、多文化发展的高效高职院校教师继续教育培训体系,以促进高职教育的可持续发展。     

对高职院校新任英语教师校本培训的探索

校本培训是师资培养的一种切实有效的方法.本文讨论了新任高职英语教师校本培训应解决的四个问题,提出了加强新任高职英语教师校本培训的三项措施.     

非幼师类新任教师培训内容定位及实施策略

为切实提升非幼师类新任教师整体素质,帮助新教师尽快适应幼儿园教育教学工作。通过对非幼师类新任教师的特点分析,提出强基为本、特长为主的非幼师类新任教师培训内容,及分层分类、周回课制、团队合作等培训实施策略。     

基于关注阶段理论的小学新任教师发展特征研究——以广州市白云区小学数学教师为例

基于富勒的教师关注阶段模型,通过问卷调查对小学新任教师发展特征进行研究．结果表明：入职第一年的教师所关注的教学问题与其他教师大相径庭,学生差异和学习效果两个指标提前获得新任教师关注;入职1～5年教师关注的内容完整地包含了富勒模型的3个阶段,体现了比较完整的阶段性;根据12个指标间的系数概括提炼出不同的学习模块;现实冲击和文化差异都会对教师关注带来影响．建议：新任教师的培训课程需按其发展特征分段推进;重视新任教师各个阶段所关注的内容,培训内容以模块式开展;青年教师培养需结合时代特征．     

日本新任教师研修制度的现状 --以日本德岛县为个案

本文主要以日本德岛县为个案,探讨了日本的新任教师研修制度的由来、内容、实施方法等内容,并提出了其对我国试用期教师培训的几点启示.     

新任教师“四段式”培训的实践探索——以北京市房山区为例

为了帮助新任教师自信地站上讲台、站稳讲台,北京市房山区以强化师德、夯实基础、提高能力为目标,设计和组织职前通识培训、职后跟踪培训、"启航成长营"综合培训和通关实践考核培训的"四段式"新任教师培训,取得良好效果。     

日本新任教师研修制度探析——以日本德岛县新任教师研修为例

1988年5月31日,日本在修订《教育公务员特例法》时将新任教师研修进行了法制化,新任教师研修制度实施以来,取得了显著的成绩。目前,我国新任教师研修尚未制度化,随着形势的发展,新任教师研修制度化的客观要求越来越强烈。研究日本新任教师研修制度,特别是以日本的县为单位对研修的形式、内容和方法进行剖析,可以给我国新任教师研修的制度化和具体实施以新的启示。     

日本中小学教师信息技术教育的现状及启示

本文对日本中小学教师信息技术教育的目标、内容、方式等方面进行分析和总结,并与我国中小学教师信息技术培训工作进行比较,希望找出差距,寻找解决我国中小学教师信息技术培训中存在问题的办法,以指导今后培训工作的有效开展。     

数字

日前,教育部发布《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》,指出将大力开展中小学教师全员培训,今后5年,要对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训,新任教师都需要进行不少于120学时的适应性岗前培训。     

基于特征研究和需求分析的新任教师培训课程设计

探索有效的新任教师培训,对于促进新任教师的专业成长、提升师资队伍水平来说,具有重要的现实意义。本文通过课题研究的方式,建构了特征研究和需求分析的理论框架,通过群体特征研究、学科教学需求研究、个性需求研究三个阶段的研究获得新任教师专业发展的特征和需求,依据调研结果,系统规划设计和实施培训课程,取得了良好的培训效果。