基于工作过程的《俄语视听说》课程教、学、做一体化教学模式探讨

本文基于完善听说教学,提高教学实效的目的,探讨了基于工作过程的《俄语视听说》课程教、学、做一体化教学模式改革,将《俄语视听说》课程教学和企业一线的工作需求结合起来,实施一体化的教学模式,实现俄语教学的基本要求,提高学生的俄语应用能力。教、学、做一体化教学模式是教学中理论与实践的有机结合,在俄语视听说课程教学中具有重要的意义,其模式可以从教师怎样教、学生怎样学、学生怎样做三个角度进行系统的构建,以提高学生的职场竞争力。     

立足兴趣培养构建俄语视听说教学新模式

《俄语视听说》是一门语文综合能力训练课程,强调以培养学生学习兴趣为切入点,构建俄语视听说课程教学的新模式。倡导教师在教学过程中要发挥主导作用,积极挖掘课程的趣味性,充分调动学生的主动性和积极性,注意运用灵活多样的教学方法和手段,使学生在轻松愉快的气氛中学习俄语,激发学生的求知欲望,养成敢说、喜欢说的良好习惯,引导学生以最佳状态参与教学活动。     

多模态教学视域下的大学英语视听说翻转课堂教学模式研究

传统的大学英语视听说课存在教学理念落后、授课模式单一及教学效率低下等突出问题,翻转课堂为大学英语视听说课带来新变化。多模态教学契合大学英语视听说课及翻转课堂的诸多特点,有利于提高大学英语视听说翻转课堂的教学效果。借助多模态理论,探讨多模态视域下大学英语视听说翻转课堂的教学模式,以期改善教学现状,提高教学效率。     

俄语专业视听课教学设计中应注重的几个关系

<正> 至今,人们把俄语专业视听课教学改革的注意力集中在教学内容、教学方法和视听教学媒体上,面对视听课教学设计问题谈论得较少。近年来,笔者在自己的教学实践中体会到,视听课教学设计是俄语视听课教学改革中一个不可忽视的环节,要做好视听课教学设计,关键是处理好以下几个关系: 一、教学设计与学习需要的关系 在教学设计中,学生是中心,设计是为学生服务的。搞好这种关系,是教学设计的第一步。要搞好这个关系,首先要正确认识教学大纲与教学设计之间的关联。教学大纲既是一个课程的教学安排与实施步骤的体现,又是一个课程的教学目的和具体要求的说明,它是我们进行教学设计的一个依据,如果偏离了这个依据,就很难实现大纲所提出要求;其次,是进行学生需要的调查与分析,目的是通过此步骤,了解学生的具体状况及对该门课,甚至对某一课文的意见。当然,这个步骤的实施应该是在教学大纲的指导下进行的。最后将教学大纲,学生的需要与课文内容结合起来,分析研究,找出教学设计最理想的方案。比如,俄语视听课教学大纲规定,俄语专业二年级视听课即将结束时达到的第二点要求是,     

“2＋2”网络信息技术环境下的英语视听说教学模式研究

从英语视听说教学理论基础入手,提出了网络信息技术与英语视听说课程整合设计框架,通过对传统听力课与基于计算机网络技术的视听说教学、学习模式的对比,证明了网络信息技术与英语视听说课程整合的可行性、实效性。该研究也为外语教师与信息公司的互利合作提供了参考依据。     

大学英语视听说课可行性分析

如何提高学生的语言综合应用能力是大学英语教学中亟待解决的问题,视听说课是提高学生听说能力的有效途径.可以从理论基础、实施过程和注意事项三方面论证大学英语视听说课的可行性,从而为各层级学校的大学英语视听说教学服务.     

高职院校俄语视听说教学中存在的问题与对策——以鸡西大学为例

俄语视听说能力的培养自始至终都是俄语学习中最基础、最核心的任务之一,也是教与学的一大难点。过去我们通常是把听力、视听、口语分开教学,但收效甚微。实践中,我们采用俄语视听说课程整合的方式,通过直观画面和情景内容开展有针对性的口语模拟情景训练,来提高学生的听力理解力和口头表达能力,收到了良好的教学效果。     

交际教学法在大学英语视听说课中的应用

如何改进和更新大学英语教学方法培养学生实际应用能力和交际能力是一个迫切需要解决的问题。为解决这一问题本文分析大学英语视听说课的特点和现状,结合作者的教学实践,提出了交际教学法在大学英语视听说课中的应用,从而激发学生的兴趣,提高大学英语教学水平。本文简述了交际教学法的理论基础与特点,探索了它在大学英语视听说课的具体应用,最后提出了存在的问题。     

浅谈对外汉语的“视听说”教学

浅谈对外汉语的“视听说”教学沈履伟对对外汉语教学来说，视听说课是一门新课型。其对象是学习汉语已一年左右或具有相应基础的留学生。几年来的教学实践表明，利用电视手段进行教学的视听说课，比之单纯的口语课、听力课，有着诸多优势，深受留学生欢迎。因此，为了加强...     

高校俄语专业俄语视听说课教学法新探与实践

俄语视听说课是俄语专业一门传统的课程,它集视、听、说于一体,充分调动人的各种感官来学习外语,是一门实践性、趣味性很强的课程,在训练学生的听说     

建构主义指导下的英语视听说课

职业学院英语课,尤其是视听说课历来不受重视,也没获得应有的课堂效果。本文就如何以建构主义理论为指导,突出学生中心地位,从选材、教法、教学环节及评价系统方面激发学生的学习积极性和主动性,从而增强高职院校英语视听说课的课堂效果。     

高校英语视听说教学实践探索

英语视听说课程以学习理论为基础,将视、听、说三门课有机地结合起来,有效地促进了学生英语语言综合能力的提高。本文结合英语视听说课程的特点,对英语视听说的教学选材及教学模式作出一系列改良性的分析,提出加强英语视听说教学的改进措施。     

外语教学理论在视听说课上的运用

本文作者以提高学生的跨文化交际能力、逻辑思维能力和科研能力为教学目的,借助SSBI和现代多媒体技术来完成以学生为中心的视听说教学活动,以期帮助学生学会自主学习。故本文旨在探讨外语教学理论在视听说课上的运用。     

高职英语视听说课程改革初探

现代英语视听说课程以学习理论为基础,将视、听、说有机地结合起来,探索并实现了视听说三位一体的立体化教学模式,从而改变传统教学中视、听、说相互脱节的现象,有效地提高了学生英语语言综合能力的提高。从必要性、理论依据、教学实践三方面探讨了大学英语视听说的教学模式,以期推动视听说课的深化改革,取得更好的教学效果。     

基于MPEG-4技术构建网上俄语视听学习资源系统的设计

随着网络教育及多媒体信息技术的发展,俄语视听教学资源也逐步的网络化,构建在线俄语视听教学资源以提供给学生一个模拟现实的、音视频高效清晰的多媒体学习环境是俄语视听教学的发展趋势,那么MPEG-4技术的自身的特点,如压缩率高、成像清晰等,无疑在构建网上俄语视听资源系统方面是很好的选择。     

新时期商务英语视听说“微课”教学的创新实践

该文从商务英语视听说教学着手,将目前风靡教育领域的微课教学模式应用其中。通过对商务英语视听说课堂现状的剖析,明确二者的融合必要性。商务英语视听说“微课”教学价值的充分挖掘,如碎片化的内容、互动式的学习和多样式的资源,为商务英语视听说提供了必要支持,让微课教学的价值得以充分展现,通过微课具体实践的全过程,为商务英语视听说教学提供新思路。     

研究生第一外语视听说课初探

我校八五级硕士研究生俄语(一外)开设了视听说课,有同志认为研究生任务重,外语能阅读翻译就行了,何必搞听说。我通过学习研究和初步的教学实践认为,设置视听说课,培养听说能力,是完全必要的。原因是: 第一、语言是人们进行交际的工具。培养学生具有读说听写译诸方面的能力是我们教学的目的。公外教学大纲规定通过外语学习,要使学生具备读说听写译的实践能力。《研究生外国语学习和考试的规定(试行草案)》中对研究生“说”的要求是“在一定的     

中学英语听说教学模式初探

听说法的理论基础是结构语言学和行为心理学。交际法，是以社会语言学为理论基础。以语言学理论为基础来看，语言学习的顺序应该是先听说后读写。从语言教学的实践来看，重听说训练符合任务型教学理念及英语教学规律。笔者在教中发现，视听说交际法教学模式，有很突出的优势，能很好的实现视听说领先，达到良好的完成语言任务型教学目标。     

谈视听说课与英语交际能力的培养

视听说教学使语言信息与具体特定的情景相结合 ,把声音和影像合二为一 ,从而多维地传递了信息。本文从视听说课教学的这一特点出发 ,从以下三个方面论述了视听说课在培养学生语言能力和交际能力方面的优势 :视听说课突破了传统听力课的教学模式 ;视听说课是实现口语交际目的的重要途径 ;视听说课有利于学生了解不同国家和地区的文化。     

试论英语视听说课中的“说”

英语视听说课是一门实践性很强的课,它利用现代化的声、电、光手段,在设备先进的语言实验室进行。它是通过电教媒介,在功能教学法和情景教学法的基础上采取的一种强化教学。视听说课是由视听课和听说课发展而来的。它集视昕教学法和听说教学法的优点为一体,使视、听、说相互依赖,相互补充,以说为主,视听为辅,在视听的基础上达到“说”的目的.