语文基础知识教学之我见

从教育的社会背景考察可以看出语基础知识教学的发展脉络。仅从“革”结束后的二十多年来说，就可以梳理出这一脉络。十年“革”给教育事业带来的结果是知识的荒芜，全社会的语素养极大滑坡，在这个背景下，社会对语基础知识的渴求使得语基础知识的教学被提到一个前所未有的高度。百废待兴的语教育把注意力集中刘语基础知识上，因为想筑起一座语的大厦必须打好基础知识的基座。     

第一部分 语言积累及运用

2004年全国各地的中考语文试题中，关于语言积累及运用部分的考查，有如下特点。     

学习新大纲，养成高素质

章认真研究并详细介绍了教学大纲的内容，分析了新大纲的特点，提出了要及时转变观念，改进教法，认真贯彻落实新大纲，正确使用新教材，提高师生素质，养成丰富深厚化底蕴，全面提高中学语教学效率的观点，，。     

培养具有良好发展前景的语文素养

在现有的各门学科中，语文学科除了担负优秀文化的传承、道德文明的教化作用外．作为母语还必须承载各学科知识相互勾通、交流，完成记录、演变，产生促进或阻碍的基础性作用。因此语文学科的学习效果除了影响本学科的传承作用外还会影响其它学科的研究效能。这种基础性作用使教学目的定向的影响更加敏锐，也对教学目的的定向提出了更高要求。     

品味与积累

自1963年以来的历次中学语文教学大纲至现今刚颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，都提出“指导学生正确地理解和运用祖国语言”的教学任务，语文教师也谨记这一任务。教学中不少教师都让学生做过“好词好句摘抄”。其目的是希望学生丰富语言积累，提高语言水平。但据我们了解，有的学生摘抄了不少，然说话作文并不见有多少     

第一部分 前沿观察——观察一 语言积累与运用命题特点及趋向

语言积累与运用是构成语文素养的重要内容,是各地中考语文试题的重要组成部分。语文课标在第四学段的学习目标中明确要求学生“熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法”“累计认识常用汉字3500个左右”“临摹名家书法,体会书法的审美价值”。     

浅谈语言情境

在近几年的语文教学中，我对语言教学和语言情境之间的关系略有感悟，在此略谈一二。     

我的“常青之树”——赋予语文教学魅力三法

语文教学是一个艰辛的劳动过程 ,如果在教学过程中方法简单 ,缺乏直观性、形象性 ,那就会使学生的学习积极性受挫。如果能将音乐和美术巧妙地融入语文课堂教学 ,赋予语文课以独特的魅力 ,就会有效地增强学生对课文的理解。以下是我的一些初步尝试。(一 )精选歌曲 ,相得益彰　我     

说长道短话“背诵”

严格说来 ,本文只是为“背诵”说长 ,并不道短。因为很长一段时间以来 ,“背诵”这一古老的传统教学方法 ,在我们的课堂教学中 ,只是“隐约可见”其踪影 ,甚而至于“声息全无” ,原因不外乎以下两方面 :(1)高考中背诵只占几分 (近两年甚至根本未考 ) ,为这区区分数 ,在平时花费大量精力和时间 ,是得不偿失 ,太不值得 ;(2 )背诵不就是死记硬背吗 ?当今社会需要的是有实践能力和创新能力的人才 ,抓背诵显然不合时代要求 ,是一种无效劳动。现在 ,虽说新的语文教学大纲对背诵已作了明确的规定 ,要求学生能“背诵一定数量的名篇” ,但认为背诵已…     

一部分

我把今生的一部分 一笔一笔藏进了这幅画里 我与谁捉迷藏 来世高高悬挂在轮回的颜色之上     

略谈语文教学中比较方法的运用

语教学中比较方法的运用要因课而定。有的课，虽然写作内容相同，但同中有异，我们可以比较其不同之处；有的课，虽然写作内容不同，但异中有同，我们可以比较其相同之处。     

语文教学中现代教学手段的运用

介绍中学语文教学中常用的现代教学手段的特点、作用及意义，并对应用模式、推广方案等进行了探讨。     

浅谈中学文言文的几个问题

一、关于文言文的地位问题 关于中学文言文的地位问题,是语文教育中争论较多持续时间长而又具有特殊性的一个问题.一种意见认为"在中学进行文言文教育弊大于利".     

运用启发式进行语文教学

我国古代著名思想家、教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师要善于联系教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，以激发他们思考，打开他们的思路，实现教学目标。     

语言教学——语文教学中的重头戏

一位特级教师说：“语文语文,应该有语有文,无语无文,何谓语文。”然而,现实中的语文教学往往忽略了对语言的训练,丢失了对语文的感受和品味,丧失了语文教学原有的特色和个性……这不得不说是语文教学的悲哀。面对如此现象,我呼吁语言训练的回归,让语文课堂真正肩负起发展学生运用祖国语言文字的能力,让学生在语文学习中获得人格与语文素养的全面发展。     

往事是一道动人的风景

俗话说：万事开头难。语文教学课文的分析也存在着这样的现状。语文老师面对课文需要考虑很多方向的问题。如：怎样体现学生的主体地位．如何达到训练学生阅读能力目的．通过什么样的途径来增强课堂或课文的吸引力等等。真可谓万般问题如潮涌来。在这样的情况下就必需有一个明确的源头。然后由此顺藤摸瓜，沿途把问题一个个解决，轻松又自在。否则就会捡了芝麻丢了西瓜，顾此失彼而达不到预期的效果。