论湖南近代教育的起点、进程、特点及其作用

教育属于文化的范畴。湖南近代教育的起点比沿海省份晚了30多年，是到了甲午战争之后才开始出现的。从1897年下半年到1989年上半年，湖南省内出现了创办近代新式教育的兴学热潮，这一热潮与湖南维新运动相伴而行，也随着维新运动的受挫而告停顿。到了1901年清廷宣布实施“新政”，湖南近代教育才又重新起步。从1902年到民国成立前，湖南办起了各级各类新式教育。其进程是先有师范教育，继之兴办中小学教育和高等教育，以及留学教育、实业教育、女子教育、幼儿教育与社会教育等，办学的形式包括官立、公立、私立和教会办理等。到了1912年民国成立后，湖南建立了省、县两级教育行政机构，并逐渐完善了各面教育制度。湖南近代教育表现出四个方面的特点：一是起步较晚，但发展却十分快速；二是办学的类型与形式多样，但又偏轻偏重，极不平衡；三是蕴含着一种强烈的政治参与意识，传统的经世致用学风仍在湖南士子身上发挥作用；四是体现了一种湘人对于新式教育的不断探索精神。湖南近代教育的作用主要表现在两个方面：一是为湖南和中国培养了大批经国济世的人才；二是铸造了一种地方人文精神，提高了湖南自身的地位和品位。     

近代湖南私立学校的办学特色

近代湖南私立学校，无论是从师资力量、办学设施还是办学特色方面，都代表了近代湖南学校教育发展的主流方向。一是师资力量完备，办学设施完善；二是始终站在湖南教育近代化进程的教前列；三是办学特色鲜明。     

近代湖南的人才群体现象及其原因

近代湖南从鸦片战争到中华人民共和国成立先后产生了五大人才群体：一是清嘉，道年间以陶澍，贺长龄，魏源为代表的地主阶级经世派人才群体；二是清咸，同年间以曾国藩，左宗棠，郭嵩焘为代表的湘军人才群体；三是清光绪年间以谭嗣同，唐才常，熊希龄为代表的资产阶级维新派人才群体；四是清光绪末年到民国初年以黄兴，宋教仁，蔡锷为代表的资产阶级革命派人才群体；五是“五四”运动之后以毛泽东，蔡和森，刘少奇，彭德怀，贺龙为代表的无产阶级革命派人才群体。近代湖南之所以能够产生如此一批又一批杰出人才，原因有四：一是特定的地域环境，为近代湖南人才的兴起创造了客观条件；二是湖湘化的历史传承，氤氲相继，为近代湖南人才的兴起提供了思想基础和精神养料；三是特殊的历史条件与动荡的社会局势，为近代湖南人才的兴起提供了机遇；四是湘籍人才之间的相互帮带，扶植和举茬形成人才链，是造成近代湖南人才群体出现的重要手段。     

80年代以来近代湖南经济史研究综述

80年代以来，学术界对近代湖南经济史从七个方面进行了研究：一是对外国资本主义经济上侵略湖南的过程、方式和危害进行了剖析；二是对农业生产的状况进行了探讨；三是对工矿业的特点、工业落后的原因进行了分析；四是对商品市场进行了总体研究，对商业发展状况进行了个案分析；五是对代表性的人物进行了研究；六是对近代湖南经济与辛亥革命的关系进行了分析；七是对财经政策进行了评价。     

清末湖南私立教育的兴起

清末湖南近代私立教育的兴起是在近代中国历史大背景下，湖南政治、经济、文化发展的必然产物，其涉及领域包括国民教育、女子教育、师范教育和实业教育等各个方面。由于湖南这一地区的特殊历史与现状，除了具有近代中国私立教育的共性外，它还具有自己鲜明的地域特点：私立教育与教育思潮、政治形势互动明显；门类齐全，形式各异；校风优良，管理严格，教学质量高，成效显著；普遍存在经费拮据的问题。     

我国财政性教育投入的国际比较

“九五”以来，我国政府财政性教育投入的大量增加有力地支持了各类教育事业的发展，但是，由于我国是发展中国家，人口多，经济不发达，财力也不充裕，教育投入规模和教育发展水平与发达国家相比还存在较大差距，为主要表现在四个方面：一、公共教育经费支出职责划分不同；二、教育经费来源渠道不同；三、政府教育拨款的分配结构不同；四、公共教育支出规模不同。     

郑观应职业技术教育思想初探

郑观应是中国近代史上颇有影响的资产阶级改良主义思想家，但他对于中国近代教育，特别是职业技术教育有自己独特的观点，主要表现在：一、在职业教育观念上要“务实”“戒虚”；二、对西学主张“体”“用”兼备；三、主张在中国实行职业技术教育和贫民教育。     

论湖南人才的发展轨迹

湖南人才的发展可以分为三个阶段：一是清朝道光以前的古代，湖南人才稀少，但也产生了五次人才波峰；二是从清朝道光到中华人民共和国建立的近代，湖南人才鼎盛，并形成了五个人才群体；三是中华人民共和国成立后的现代，湖南人才多向发展，正处于人才转型时期。     

略论杜威的素质教育观

杜威虽然是20世纪初叶美国的哲学家和教育家，但其教育思想至今仍对我国的教育有着一定影响。全从四个方面分析了杜威的素质教育观念：一是讲究方法，重视德育；二是尊重儿童，发展个性；三是培养兴趣，发展能力；四是开展活动，发展思维。这些教育观念对今天的素质教育有许多借鉴之处。     

对电大教育创新发展的几点认识

江泽民总书记提出了教育创新思想，作为远程教育的电大应当着重实现四个方面的创新：一是教育理念创新；二是人才培养模式和办学模式创新；三是运行机制和管理方式创新；四是教学内容和教学手段创新。     

民国时期湖南私立教育的特点与兴盛原因探析

民国时期湖南的私立教育曾走过了一条极不平坦的道路，在它的发展过程中，呈现了以下特点：私立学校，门类齐全，尤以小学与中学为盛；私立学校遍布三湘大地，但多集中在长沙与中小城市；历经风雨，经久不衰；办学中的相对独立性。私立教育发展的原因在于：一是有一批矢志教育，磨血兴学的办学中坚；二是有一批经严格挑选而有敬业精神的教师队伍；三是与国民政府及省政府的有关鼓励政策分不开；四是受到湖湘文化与新文化运动的深刻影响；五是得到了热心教育的人士与社团的资助。     

教师角色行为与英语听说能力的培养

“教师”是与社会和教育发展密切联系的重要社会群体。在我国古代，教师的功能主要表现为社会政治伦理功能和教化功能，“师者，传道授业解惑也”。近代，随着教育的制度化，教师呈专业化发展。现代意义上的“教师”具有其独特的性质：一是多功能性；二是专门性；三是高素质性；四是发展性。     

论近代湖南的私立教育

近代湖南的私立教育起步于戊戌变法时期，发展于清末新政时期，发达于民国时期。这种教育文化现象对中国近代历史的发展产生了深远影响，其关键是私立教育为近代湖南社会培养了一大批各类人才。由于独特的地域和历史文化的综合作用，近代湖南的私立教育在发展过程中展现出鲜明的特色，主要包括：在经济不太发达的内陆省份却私立教育发达并呈现多元化，具有超前性；私立教育尤得益于一大批热心教育、有过留学经历的创业者投身与参与其中；私立教育的发展具有比较强的连续性；私立学校开设的课程其内容强调实学，且风格各具。     

再析黄炎培的"敬业乐群"职业道德教育思想

黄炎培（1878-1965）是我国现代著名的职业教育家，中华职业教育社的创始人。其一生对中国近代教育事业的贡献主要表现在两个方面：一是民国初期首倡学校教育采用实用主义教育观；二是自1917年起提倡、实验并推广职业教育。其中职业道德教育的理论是黄炎培职业教育思想中最具特色、最为重要的组成部分。     

以陶为师 加强和改进师范院校师德建设的理论研究

陶行知是我国近代伟大的人民教育家，是近百年来中国知识分子的典范。在陶行知浩瀚的教育著作中，对师德的作用、内涵、方法等诸方面都有精辟阐述。现阶段高等师范院校在学习和借鉴陶行知师德思想，改进和加强高等师范院校学生的师德教育工作中，应做好以下几个方面工作：一是从“爱”出发，增强社会责任感；二是充分认识教育的地位、作用，担负起培养合格师资的重任，形成师范德育思想；三是坚持知与行的统一，加强师德行为的训练与养成；四是形成共识，建立良好的高等师范院校师德教育体系。     

论近代湖南的教会教育

教会教育在近代湖南教育中占有非常重要的位置。教会教育在湖南起步晚，发展快，在各种类型和层次的教育中，教会中学教育的成绩最为突出。近代湖南教会教育具有门类齐全、自成体系；重视英语和体育教学；管理制度健全；师生关系平等民主；学生独立意识较强等特点。教会教育为湖南教育增色添彩，培养了众多人才。教会教育的办学模式和课程设置对中国教育的近代化有所裨益。教会学校师生的爱国运动也成为整个民族爱国运动的重要组成部分。     

《思想政治教育改革的理性思考》

文章在论述新技术革命、经济全球化和社会潜意识即社会心理现象对思想政治教育带来的影响基础上，总结了学校思想政治教育的认识偏差，探讨了如何建立中国特色的学校思想政治教育模式。指出，过去思想政治教育的认识偏差主要表现在四个方面：一是把德育等同于政治教育，窄化了德育的功能；二是把德育等同于理想教育，排斥了德育的现实取向，使德育脱离了社会生活实际；三是把德育等同于集体主义教育、忽视了学生个性发展；四是把德育等同于知识教育，只注重理论知识，忽视了思想和行为的养成。     

加入WTO对我国高等教育的挑战及对策

加入WTO后，我国高等教育主要在以下几个方面面临挑战：一是高等教育市场，二是人才培养，三是人才流动，四是远程教育等。针对以上挑战，作者提出以下几方面对策：一是各级政府要高度重视；二是树立高等教育产业发展观念，实施科教兴国战略；三是各级政府要加大高等教育投资力度；四是大力发展远程教育，特别是发展网络教育，推进教育信息化；五是转变高等教育的教育观、教学观和人才观等。     

王先谦教育实践与教育思想

王先谦系中国近代著名学者、作家、教育家，亦是湖南一师第一任校长及其前身城南书院最后一任山长。他虽为官多年，但教育实践贯通一生；虽政治上保守，但教育思想与时俱进。     

教育：补短抑或扬长

传统教育的最大弊病在于它主要是一种补短的教育。在现实教育中，补短教育主要表现为标准化管理、同一性教学、单一性评价。补短教育的主要危害是封杀了学生的自尊心和自信心，抹杀了学生的个性和创造性。在当前的以培养学生创造性为核心任务的教育中，对补短教育进行改造势在必行，其对策是实行扬长教育。扬长教育可以从哲学、“人的全面发展”理论、多元智能理论和儿童发展心理学找到依据，其实现主要依靠四个方面：确立“个性化发展”的教育目的观；实行多元化的教育评价；设置超市式课程；珍视学生的优势。