中学学科内容与学生生活整合的途径和方法

陶行知先生在其生活教育理论中明确提出了“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们教育源于生活，脱离生活的教育就失去了儿童主动学习的心理基础。只有教学向学生生活回归，把学生生活实际与教学内容两者结合在一起，才能促进课程改革的深化与发展，只有真正正视了学生的人格培养与心灵的唤醒，我们的课堂教学才能焕发出活力。为此，彭镇学校将《中学学科内容与学生生活整合的途径和方法》确立为课题进行了研究。     

历史学科对学生诚信教育的作用

历史学科是一门综合性学科,它涵盖了社会生活中的政治、经济,军事、科技和文学艺术等。马克思说：“历史是一门科学。”充分体现历史综合性的得点。中国传统思想文化中的优良优秀的一面更是毋庸置疑。因而我们可以利用这些传统思想文化,来教育我们的学生,尤其是对学生的诚信教育更是起着其他学科无法替代的作用。如何才能发挥历史学科的这一作用,我结合自己的教学实践,粗浅的谈一谈。     

中学信息技术学科素质教育的内涵与实施

历史上，技术从来没有像今天这样铺天盖地地施展它的魔力，迅速而广泛地影响着人们生活的各个方面。以视听技术、信息处理技术、整合技术（多媒体技术、网络技术、虚拟技术等）为代表的信息技术似乎缩短了“未来”与“现实”的距离，但一部分人的思想观念的转变却跟不上信息技术带来的变化，无视先进的技术对我们的生活方式、工作方式、学习方式的影响。中学信息技术学科的教育作为培育学生具有一定的信息基础知识和信息能力的一门学科，在培育学生的信息素养、促进学生的全面发展中起着重要的作用，是一种素质教育。一、我国中学信息技术学…     

思想政治教育学科再定位与建设对策

思想政治教育学科经过近30年建设,取得了跨越式发展。思想政治教育学科正处于新的发展节点,我们需要对思想政治教育学科有新认识,需要对之再定位。建议将思想政治教育学科定位一级学科来建设。思想政治教育学科是以思想政治教育学知识为基础,以思想政治教育实践为实践基础的学术性社会共同体。新阶段要立足思想政治教育学科实际,运用“思想政治教育与社会”互动的系统思维,推进思想政治教育学科新发展。     

高考政治学科复课的基本策略

自从高考实行“3＋文科综合”以来，对政治学科的考查要求与原来的“3＋2”高考模式发生了很大的变化，针对这种变化，在教学中如何引导学生搞好复习备考工作，是一个应该引起我们高度重视的问题。下面笔者根据自己连续几年来从事高三教学工作的体会谈几点政治学科高考复课的基本策略：     

从经验、知识与学科的关系谈"学科教育学"研究对象

“学科教育学”是一个正在兴起的教育学领域,它的研究对象是学科教育。从经验、知识与学科的关系上分析,“学科教育学”研究的学科应该既不是纯知识体系的学术学科,也不是研究学校中的所有教学科目,而是对学校中知识取向的、有较为明确逻辑体系的教学科目。因为这些“学科”的教育中才有共同的规律,在逻辑上才有可能建立独立的”学科教育学”。     

高中思想政治教学中学科核心素养培育的策略

高中思想政治教学是为了培养学生的道德观念和 认知水平,让学生成为一个优秀的“人”,当代教育讲究德智体 美劳全面发展,而思想政治学科在德育方面的建树不言而喻,高中生已经有了成熟的思维,对外界事物形成了独特的见解, 且正处于叛逆期,这个阶段迫切需要加强思想政治教育,帮助 学生树立正确的观念和品格,培养学生政治学科核心素养,学 生在日后的学习和生活中都将受益无穷。     

思想政治教育必须与学科教育相结合

思想政治工作是一门研究人的思想和行为活动规律及对人进行思想教育的科学。该理论的学科体系，有其自身的特点、原理、原则和方法。本文主要分析了思想政治教育与学科教育间的关系、理论基础，阐述了思想政治教育与学科教育相结合的必要性，揭示了思想政治教育的社会性、综合性、与实践相结合的应用性特点，进一步阐明了做好学生思想政治教育工作需全体教师的共同努力。     

小学活动课的理解初探

教育部很早就提出：“小学阶段的课程应包括学科和活动两部分”。改变了过去单一学科课程的课程结构模式，其目的在于充分发挥学生的主动性和创造性，使学生受到良好的教育，扩大视野．动手动脑，增长才干，发展志趣和特长．丰富精神生活，促进身心健康，这就是素质教育的整体功能。当前新的教学大纲又进行涮整，在中小学增没“研究性学习”这一内容，又是创造学习的可操作性教育和教育上的行动教育。“是以生活为教育．就是从生活中才可求到教育。这种教育是从生活实践中得来的．虽然书也是求知的一种工具．但生活中随处是工具，都是教育。”（《陶行知全集》卷三533页）．可见陶先生早已提出创造性学习的论述。目前在我们山区．还把小学阶段活动课误认为做游戏．玩一玩．未能从活动课的实质和作用中去理解、去全面推进。     

论思想政治教育学科建设的规范性

近年来在思想政治教育学科建设中,学科规范建设不足的问题越来越突出,并且逐渐发展成为制约该学科进一步发展的“瓶颈”.通过对思想政治学科建设进行分析与研究后发现,其学科规范建设既存在一些有利条件,同时也暴露出一些不利因素.正是基于这一现实,要实现思想政治教育学科的健康发展,就必须大力加强学科规范建设,通过对思想政治教育学科进行总体设计,统筹安排各项建设事宜,应是今后思想政治教育学科建设的重点.     

办公室里的“研究生”——谈谈对学生个别辅导的规范

如今的小学校园里,我们有时会看到这样的情景：照例应是上课时间,可在那些空课教师的办公桌旁,却常常有几名本该在班级上课的学生,正一脸惶恐地接受教师的“开小灶”,这些学生,有人戏称为“研究生”。当然,“带研究生”的这段时间正是一些被称为“非考试”学科的上课时间;这些正在无偿辅导的教师一定是语、数、英学科的教师,即学校里那些“考试”学科的教师,“非考试”学科的教师才不会这么干呢！     

关于思想政治教育学学科名称的一些思考

一、思想政治教育学科存在的问题随着社会的发展和国际国内形势的变化,对照其他国家思想政治教育学科的发展情况,我国思想政治教育学科面临着巨大的挑战和压力,出现了“与社会主义市场经济的运行机制不够适应,与企事业单位的运行机制不够适应,与个人争取事业成功和人生幸福的人生实践不够适应”的尴尬局面。     

新学期的第一堂政治课

在学校教育中，政治课是对学生进行思想道德教育的主渠道，政治课教师不仅要找准找好什么是学生们最感兴趣、最需要解决的问题，还要激发学生对政治课的学习兴趣。如何使教与学产生共鸣，正是我们所期待的。过去一提到上政治课，学生们就理解为是讲大道理。因此，新学期开学后，作为高一年级七个班政治课教师的我便根据高一政治课教材的特点，首先让学生认识”政治”，而后有进行政治课程的教学。我的第一堂课是这样上的，我先问大家；“政治生活是我们生活中的重要部分，政治渗透在各个领域的各个方面”。比如，李洪志为首的“法轮功”邪教…     

拳拳独语 醒世箴言——读《秋月明言·范秋明教育随笔》有感

“教育说到底是一种生活。是教师与学生互相配合、共同发展的生活过程。既然是一种生活,我们便应该让教育还生活本来面目,让教师获得职业生活的幸福,让学生获得学习生活的快乐。这才是教育的本真境界,也才是教育的最终归宿。因此,我们要呼吁生活化教育,我们要把教育从政治化、概念化、公式化、口号化的积习中解放出来,还原教育的生活真谛。”     

思想政治学科立德树人背景下课堂教学增强学生政治认同感的策略研究

随着思想政治课的教学改革和社会发展的需要,注重学科素养的提升和增强学生的政治认同感具有重要意义。政治教师必须在日常课堂教学中有机结合“知”“信”“行”三方面进行思考与实践,有效实现增强学生政治认同感的教育目标,进而培养有信仰、有理想、有尊严、有担当的社会公民。     

回归学科育人原点的现实追问

“学科”,体现了一种现代文明的高度。人类文明发展到现在,是建立在专业化水平上的,而专业化是以一定的学科为基础的。就拿我国高等教育来说,有13个大门类,1 10个左右的学科。正是这些学科组成了不同专业的必要基础,没有这样的学科作基础,我们的人才就不可能有高度的专业化发展,社会也不可能有现代文明的高度。但是近年来,学校教育有忽视学科教育性的倾向,“教学”逐渐与“教育”分离。本来“教”和“育”是联系在一起的。     

历史学科综合能力研究（上）

回顾高考改革的经历，我们可以清楚地看到：考试科目的变化多与宏观的教育、招生体制改革有关系，在一定程度上反映了高校专业设置和人才观念的变化，而考试内容的变化并不完全以考试科目的变化为依据，它主要反映了学科能力要求在考试中的操作。事实上，无论考试科目怎样变化，考试内容的改革始终以探索能力考查为其基本线索，这也是应对考试科目改革的唯一途径。综合考试科目的推出是为了适应拓宽基础和通才教育的需要，并不意味着学科教育的削弱或变形，相反，它强化了学科教育的基础性和科学性。因此，综合科目考试只能是对学科能力提出更高、更精确的要求，而不是降低了学科能力要求或者出现什么新的能力要求。考试中心制定的“综合能力测试目标”实际上是对各科能力要求的一个宏观概括和全面体现，各科能力要求在其中都能找到自己的内容。总而言之，注重学科的教育、教学质量，提高学科的能力水平，以前、现在和今后都是适应考试科目改革的核心。当然，综合科目考试要求体现各科知识与能力的综合性，这只要在各科教学中注意引导用相关学科知识解决问题就可以了，没有必要再搞什么综合教学。作个比喻，学科是井，综合是渠，井深才有水，有水才成渠。舍井而求渠，岂非缘木求鱼。我以为解决综合科目考试的办法只有十二个字：加强学科教学，提高综合意识。下文选编了有关专家对历史学科综合能力的阐述，读者可从中体会。     

涓涓细流汇成海 点点息土聚成山

新课程改革的今天，“教育生活化”越来越多地得到教育界人士的关注。“教育的外延即生活”作为一种理念，不仅体现在学科教学中，更渗透在德育工作的整个过程中。将目光聚焦于学生的生活世界，洞察学生内心世界的价值冲突，抓住宝贵的教育时机，挖掘出学生道德人格生成与完善的源头活水，才能开创教育的春天。     

总有一个视角可以拨动学生的心弦——基于浙教版《品德与生活》、《品德与社会》教学目标优化教学设计例谈

细细地品味一些优质的《品德与生活》、《品德与社会》课，我们发现有这样一些共性：学生或者有了柳暗花明的顿悟，或者有了释疑解惑的愉悦，或者有了凝神屏息的沉思，或者有了热泪盈眶的感动，不经意就获得了一份智慧，一份感动。如果说《语文》、《数学》等学科教学是学生的智力游戏，那么《品德与生活》，《品德与社会》的教学就是拨动学生心弦的艺术，让学生的心灵在真诚的交流中收获感动。阿基米德曾经说：“给我一个支点，我可以撬动整个地球!”我们品德学科的教师说：“总有一个视角，可以拨动学生的心弦。”     

把握学科特色改革课堂教学

思想政治课开展创新教育的现状不容乐观 ,创新教育往往只是一种偶尔应景的“公开的表演”活动。“创新”的表演之后依然如故。出现这种现象的原因是多方面的 ,我以为一个重要的方面即在于对政治学科到底是怎样的一门学科 ?其对于教学的内在要求是什么 ?而这些问题很少有人去认真思考。在推进创新教育的今天 ,我们必须重新审视这一基本问题 ,并从中寻找出有利于创新教育的思想政治课课堂教学模式。首先 ,政治学科强烈的实践性特征要求我们实施开放性的课堂教学 ,引导学生感受创新的情境。政治课的内容来源于人们广泛参与其中、深受影响的现实…