教师培训网络实验室设计构想

发展微格教学的理论与实践,设计教师培训网络实验室,宗旨是满足基本教学和科研需要。满足中小学教师、校长培训的相关基础实验需求,本实验室具有广泛的使用价值。教师培训网络实验室在局域网内多个实验教室的基础上,通过Internet网拓展虚拟空间,建立虚拟教室,使教师培训网络实验室具有较大的受益范围。本实验室不仅为在职教师培训所用,而且为职前的师范生进行教师专业训练提供保证。全省中小学教师通过网络,及时得到专家指导、同行帮助,减少城乡教师培训资源的不均衡现象,快捷提高教学水平和科研水平。     

教师培训教学原则初探

教师培训是提高教师整体素质的重要途径，教师培训的教学原则是指导教师培训的一般原则，它包括以前沿性知识为培训内容的原则，以受训教师的经验为基础的原则，以解决问题为中心的原则等。     

教师培训本土化探析——以厦门市H区小学英语游戏教学专题培训项目为例

本土化教师培训是一种立足本地、利用地方专家、按照地方教师需求设置课程的新型培训模式。以H区小学英语教师培训项目为例,从"谁在培训中""培训什么""如何培训"三个方面入手,分析了这种教师培训模式的实施办法和实际效果,进而得出几点结论性认识,即教师培训本土化模式是学科培训体系的重要组成部分;它为教研员专业发展提供了新途径;它是学科教学研究成果转化的重要途径,是学科教师团队建设的重要手段。     

丰富研训内涵 促进教师成长

课程改革以来,旨在促进教师专业成长的校本培训受到高度重视。校本培训是“以校为本的教学研究和师资培训”的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的,所开展的教学行动研究和研训活动。如今,校本培训已被视为促进学校教师专业发展的最有效途径之一,它不仅着力于提高教师教学能力与教学技能,     

教师学习进阶:教师培训新取向

教师学习进阶是教师学习动态、连续过程的描述。教师学习进阶符合教师专业发展规律,能激励教师自身发展,以促进学生发展为最终目的,为教师培训提供依据。教师进阶培训是基于教师学习进阶的教师培训,教师学习进阶实证研究是培训标准化过程,它以主题培训目的作为进阶终点,基于培训内容确定主题概念框架、进阶维度与水平,依据进阶维度和水平研制培训评价工具,通过螺旋课程观建构教师进阶培训课程模式。因此,教师学习进阶为教师培训提供主题概念体系、培训进阶内容、培训进阶评价一体化路径。     

PBL模式在新课程教师培训中的应用研究

参与式培训和体验式学习都是以教师原有的经验和知识为起点,符合建构主义理论要求,因此参与式培训成为教师培训的一种新的选择。以问题为中心的模式（PBL模式）就是参与式培训中一种有效的形式。以下从PBL模式、它在教师培训中的优势以及在教师培训中的使用过程来探讨PBL模式在教师培训中的应用。     

农村校本培训存在的问题及对策

校本培训是以提高教师素质为中心,以强化教学能力为方向．以服务于学生为目的的一种行之有效的重要继续教育手段。它以学校自身为主体．充分利用本校的师资培训资源,对本校教师实施师德、师能等方面进行全面培训,以促进教师和学校的发展。     

校本教师培训的特征与实施

校本教师培训的形式是多样的,与以往的以大学或教师教育机构为中心的师资培训形式相比,校本教师培训显露出自己明显的特征。具体体现在它的出发点、培训的对象、培训的方法、培训的管理以及培训地点上。     

北京大学医学实验室人员安全教育情况的调查研究

为了探讨医学实验室安全准入制度的建立,为医学部实验室教师搭建高效的、人本化的岗前安全培训和安全工作交流学习的平台,北京大学医学部设备与实验室管理处开展了实验室安全教育情况的调查研究,了解实验室人员的安全意识、安全教育现状及安全培训的需求,从而提出未来学校开展教师岗前安全培训工作的建设性意见。     

试论校本培训的多重因素及应诉整合

校本培训是基于学校因素,目标指向教育质量、学校发展的以本校教师为对象而组织实施的培训。校本培训的名誉主体是学校,实质主体是校长和有关负责人,以及培训专家,它以培训内容为媒介,以学校职能群体、学科群体和教师个体为培训对象,他们有机地构成了校本培训系统,共同推动着校本培训在实践中有效地运行与发展．     

校本培训——教师专业化成长的助推器

校本培训是源于学校发展,由学校设计,旨在使学校教师适应工作要求的校内培训活动。它是一座架在教师专业化发展和校本之间的桥梁。在教师培训实践中,我们立足学校实际,探索和总结了以"建"为立足点;以"学"为基本点;以"研"为生长点;以"思"为拓展点;以"赛"为新起点的具有学校自身特点的校本培训方式,让这些有效的校本培训,成为教师专业化成长的助推器。     

论教师继续教育培训方式的多元化趋势

我国教师继续教育培训方式随教师专业化发展的需求将呈现多元化发展的趋势。主要表现为：多层次制度化的培训方式；多元化开发式的培训方式；网络个体化的培训方式；以校为本的培训方式。多元化的教师培训方式更能体现的是教师选择培训而不是培训选择教师，它更符合教师自我发展的需要。     

“2＋N”开放型校本培训模式探索

校本培训是促进教师专业化发展的重要途径,它是面向本校教师的学习方式,内容切合学校与教师的需求,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。我校以“以解决实际问题为目标,让教师主动参与为追求”作为校本培训工作的着力点。要让教师主动参与培训,就必须让他们感觉每一次都有所收获,又不会感到很大的压力。     

"校本师资培训"是提高教师素质及学校教育质量的有效途径

“校本培训”是为适应教育和社会发展的需要而产生的 ,它以培训内容的针对性、培训方法的灵活性和培训效果的明显性而倍受关注 ,它是提升教师素质提高教学质量的有效途径。     

校本培训是教师专业化发展的重要途径

实现教育公平的关键在教师,只有教师整体素质不断提高,才能实现教育公平。然而,当我们审视我国当今学校教育的状况,特别是审视教师队伍的状况时,应清楚地看到教师专业化水平还难以适应今天教育改革的需要,提高教师培训水平的任务比以往更艰巨。校本培训是指以教师所在学校为培训基地,在上级培训机构的指导下,由学校校长、教师、学生共同参与的,充分利用校内外培训资源．直接服务于学校、教师、教学的培训活动。它以应用为目的,以提高教师素质为目标,培训内容适用于本校实际,通过教师的实际工作来评价培训的效果。     

校本培训需要处理好五个关系

校本培训作为继续教育中一道极为亮丽的风景线,已愈来愈受到有关部门专家乃至老师们的重视。它是以学校为培训基地,在上级培训机构的指导下,由校长、教师、学生共同参与的,充分利用校内外培训资源,直接服务于学校,服务于教师,服务于教学的培训活动。其目的是应用,以教师素质提高为目标;培训内容适合于本校实际,并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。     

“四位一体，多元互补”的教师校本培训策略—以江苏省“农村初中教师专业成长的校本研究”课题实战为例

“四位一体,多元互补”的教师校本培训是将学校教务处、教研室、信息技术处和人事秘书处组成一个整体,以发挥各自优势的校本培训策略。在培训中它注重教师的个体差异性,以教师群体及个体最迫切需要提升的能力为出发点,以形成多元互补的格局。     

普通教师标准引领下的英国教师入职培训及启示

普通教师标准是英国新教师在一年的入职培训结束时应达到的要求,它明确了新教师完成入职培训时应具有的专业品质、专业知识和理解、专业技能素质。普通教师标准是指导英国新教师入职培训的具体过程,即新教师专业发展目标的设定、行动计划的制定、评估新教师的表现三个环节的核心。我国亟待形成以新教师入职标准为核心、以教学实践为基础、以新教师的专业反思为关键、以参与机构和人员的合作为保障的教师入职培训制度。     

“以校为本”的教师培训

所谓“以校为本”的教师培训原则 ,是指由多个教育专家组成的“教学诊断、评价与教师培训”小组深入到基层学校 ,针对该校的实际情况 ,在对教师的教学进行诊断与评价的基础上所实施的培训。“以校为本”的教师培训主要是提高教师的条件性知识 ,它可以具体化为３个方面 ,即有关学生身心发展的知识、教育学的知识和对学生成绩评价的知识。另外 ,“以校为本”的教师培训特别强调教师教育能力的提高。“以校为本”的培训力图以先进的教育教学理论为指导 ,以课堂教学的诊断与评价为切入点 ,协助教师制定通过努力可以达到的工作目标 ,帮助教师全面…     

中小学教师环境教育培训问题之探讨

中小学教师环境教育培训是指对在职的中小学教师进行的以环境教育为内容的培训活动。它是对中小学生进行有效环境教育的前提保证。然而,当前我国此项培训存在许多问题,这里仅从培训对象、培训内容、培训模式、培训效果检查方法、培训研究工作五个方面加以探讨,以之为今后的培训工作提供参考