我们追求不怕失败的勇气

在古老久远的时代,自然观察智能是人类生存和竞争必备的能力。它是指观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。包括观察、反映、联     

多元智能记性游戏系列(八) 游戏中开发孩子的自然观察者智能

自然观察者智能(NaturalistIntelligence)是指了解自然界中的不同类型、关系和相互之间的联系的能力。包括观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。农民、猎人、动植物学家、生态学家、庭院设计师、园艺家、厨师、导游、地质学家、农业科学家等都显示出高超的自然观察者能力。     

多元智能开发(八) 感受丰富多彩的大自然——宝宝自然观察智能的培养

自然观察智能主要是指观察自然界中的各种形态,对事物进行辨认和分类的能力。自然观察智能的本质是人对周围世界(包括自然和人文)的观察、反映、联结、综合、条理化的能力。特征具有自然智能特质的孩子,在生活中往往会呈现出敏锐的观察力与强烈的好奇心,对事物有特别的分类、辨别、记忆的方式。另外,他们通常更为敏感,能体会别人的心情、为他人着想。一般来说,那些植物学家、动物学家、农学家、园林学家等都表现出较强的自然观察能力。重要性人类是自然界的一环,作为一个人,我们有责任去了解自然界生生不息的力量,这样我们才会懂得珍惜生命…     

学会发现 生活中不是缺少美,而是缺少发现——幼儿自然观察智能的培养

自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然,对自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。红红拉着妈妈的手走在回家的路上,远处的探照     

《砂和粘土》教学点评

《砂和粘土《是一年级上学期的一节自然课。 自然教学大纲要求在低年级的自然教学中,要指导学生通过游戏、观察等活动认识自然界常见事物的显著物征,初步知道人类对自然界的利用;并指导学生运用各种感官进行观察,培养他们的观察能力,比较、分类等思维能力,以及进行简单小制作等动手能力。     

天地日月工程——苗族劳动创造世界的思想

苗族先民从朴素的宇宙生存论出发 ,认为自然界包括天地日月 ,都不是由上帝创造的 ,而是人类不断劳动创造的结果。人类不仅同自然界紧密相依 ,而且还具有认识自然、改造自然的能力。     

教师应有意识地让学生了解自然界的事物

兴趣是培养各种能力的前提,是智能发展的基础针对小学生心理特点：好奇、好动、好胜,在教学中,教师要有意识地让学生了解自然界的事物,注重培养观察能力和动手实验能力。引发好奇心,培养观察能力。观察能力是在自然条件下考察客观事物的能力。从认识过程讲,观察能力...     

发展学生的观察智能

观察智能是指观察自然界中事物的各种形态,对物体进行辨认和分类,洞察自然和人造系统的能力。在发展学生观察智能的过程中,要注意以下几点：     

发展学生的观察智能

观察智能是指观察自然界中事物的各种形态,对物体进行辨认和分类,洞察自然和人造系统的能力。在发展学生观察智能的过程中,要注意以下几点:     

通过自然实验培养学生的观察能力

自然教学的任务是指导学生认识周围自然界常见的事物及其相互之间的联系,了解人类对自然的利用、改造、保护和探索,培养学生学科学、用科学的能力,主要是初步的观察、实验、制作、栽培、饲养等动手能力。然而,小学生的学习往往以直接兴趣为主,要把这种兴趣引上能力发展的道路,是相当艰巨的。现仅就培养学生的观察能力谈谈我们的做法和意见。1 明确观察目的,掌握观察要求     

本期话题:谈谈幼儿自然观察智能的培养

记得小时候看蚂蚁搬家有这样的情景:一列看不到尽头的黑褐色蚂蚁,嘴里衔着似乎是过于沉重的食物,一路小跑似地奔波着,急匆匆穿过草丛,吃力地爬上沟沟坎坎的树干……在玩具稀少的过去,我们把注意力给了自然;而在玩具泛滥的现在,我们却常常忽视了引导孩子去留意自然界发生的许多有趣的事情。其实,对于缺乏生活经验的孩子,大自然才是一本最好的教科书。对自然的观察能力是幼儿多元智能的一个重要组成部分。自然观察智能是美国哈佛大学加德纳教授1995年最新的研究结果。它是指善于观察自然的事物,善于辨别自然环境中种种现象的能力,同时也包括能…     

“扶”“放”结合培养学科学思维品质

观察实验是人类认识自然的基本途径，是自然教学的一个显特点，但自然课中的实验不是为印证结论设计的，而是为促使儿童发现问题、探索规律，经历科学研究过程得出结论设计的。小学自然教学大纲中明确指出：“在指导儿童认识自然界的过程中，着力培养、训练、发展他们学科学用科学的能力，主要是观察能力、实验能力、逻辑思维能力……”，还要“注重指导学生自行获取知识”。     

小学自然课型教学研究

观察课是学生在教师的指导下,通过观察和描述自然界中的各种各样的自然事物和自然现象,获取丰富的、具体的自然知识,发展观察、分析、比较和抽象概括能力,初步学会认识和研究自然事物的方法的课型。小学自然教材中,《怎样认识物体——水》、《植物的叶》、《植物的茎》、《太阳和影子》、《我们来给大自然记     

幼儿园自然角在幼儿教育中的作用分析

幼儿的天性是亲近自然的,因此,幼儿园要充分尊重幼儿的身心发展特点,要让幼儿在与自然界的交流和接触的过程中加强对世界的认知,并学会热爱生命,亲近大自然。因此,在幼儿园中,教师需要通过创设自然角,帮助幼儿观察大自然中的动植物,丰富幼儿的知识储备,让幼儿在观察动植物变化的同时,提高他们的观察能力,培养他们的责任心,还能够帮助幼儿形成自然界的认知体系,促进幼儿健康成长。     

小角落 大秘密——浅谈自然角对大班幼儿探索能力的培养

幼儿学习的核心要求是激发他们的探索兴趣,培养幼儿初步的探索能力。自然角是幼儿认识事物、探索自然的智慧角,是其学习科学的重要场所,它集中反映并再现了自然界中的事物,能够帮助幼儿在日常生活中进行长期的探索、观察活动。     

化学教学中观察与创新思维能力培养初探

观察，是人类认识世界的开端，是探讨和发现大自然奥秘的前提，是获取知识的源泉，更是思维的基础。化学学科中的观察包括对实验现象、实物、模型、图形、图表以及自然界、生产、生活中的化学现象的观察。通过对这些事物的观察获取有关的感性认识和印象，并对这些感性认识进行初步加工记忆。对自然、科学、生产和生活中化学现象的观察能力，是丰富和获取化学知识的重要手段，是探求事物发生变化的原因，是扩大化学知识面并使其紧密联系社会实际，加深知识理解的重要途径。化学学科中的观察能力，它要求突出“深刻”二字，不仅要注意到现象，…     

日本小学新理科课程改革的一个课例

日本的1989年小学指导要领理科中的教育目标是:亲近自然,进行观察和实验等,培养解决问题的能力和爱自然的情感,同时谋求对自然界的事物、现象的理解,培养科学的看法和想法在1999年公布的。2002年4月开始实施的新小学指导要领理科中的     

在小学自然实验课中培养学生逻辑思维能力

小学自然研究的是有关自然界事物的科学知识,观察和实验是自然科学研究中十分重要的认识方法,它既是儿童认识事物获得感性认识的基本途径,也是形成和检验科学概念和规律的实践基础。小学自然教学大纲规定了低、中、高三个年级段对能力培养的分段要求,在中年级段,提出了“着重培养概括、推理等逻辑思维能力”的要求。概括和推理能力在逻辑思维能力中属较高层次的能力,它主要包括分析综合能力、归纳概括能力以及推理想象等思维活动。在实验课教学中如何合理调控这些思维活动,使儿童的各种认识有机会互相作用,逐步升华,形成比较符合科学的结论,使儿童的各种能力真正在学习过程中得到锻炼和提高,则是摆在广大教师面前的一个需要探讨的问题。     

建立自然教学园地 促进自然教学改革

自然教学大纲指出:“在指导儿童认识自然界的过程中,着力培养、训练、发展他们学科学、用科学的能力,主要是观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创造能力以及栽培、饲养、创作等技能。”“教学应从各地自然情况出发,选取当地相应材料来替换或补充。”“还应当提倡师生开辟自然教学园地……”根据自然教学大纲的要求,结合校园经济建设,从一九八五年春季开始,我们着眼长远,在总面积为3000平方米的校园内,     

在小学美术教学中培养学生的观察能力

正观察是有意识、有目的地知觉自然或社会现象的过程,是人们认识世界的门户。在小学美术课中,观察是学生绘画的起点。培养学生的观察能力,对于提高美术课的课堂教学效率、提高学生认识美、创造美的能力,都有着十分重要的意义。在小学美术教学中,如何引导学生观察,培养学生的观察力呢?一、要从激发情感入手,让学生明确观察的目的任务自然界景物中的一草一木,一山一石,或是某一处地方,都有着它特有的自然的美,但