例说数学教学中的"合作学习"

合作学习的研究与开展始于上世纪四五十年代的美国,多伊奇创立“目标结构”学说后,经过实验、研究,逐步完善了合作学习的理论与教学方法。针对学生个体或群体的学习,目标结构学说把学习分成三种类型：合作型、竞争型和个体化型。竞争目标结构学习中,同学间的学习关系是竞争、     

数学教学应是"过程"的教学

"数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程"(全日制义务教育数学课程标准).这里强调数学是过程,数学教学应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,经历数学活动经验,理解和掌握数学基本知识和技能,形成数学思想和方法.     

论"数学体验"在数学教学中的作用

<数学课程标准>明确指出:"义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程中,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展."因此,学生在数学学习的过程中并不是简单地复制前人的生活经验,而是用自己独特的眼光去理解与体验,并有选择地融入自己的经验,从而形成具有学生自身特点的个性与素养.这就要求我们教师在数学教学过程中重视"数学体验".     

运用"立体化"教学法进行数学教学

“立体化”教学方法是指在教学活动中通过多角度、多侧面的立体探究,促进学生思维,从而发展学生智力,培养学生的创新精神和创新能力,教会学生思考和学习的一种教学方法。笔者在数学教学中尝试了以下立体化方法来进行教学,收到事半功倍的效果。一、营造开放性的课堂环境,激励学生乐学教学是一门艺术,也是一门科学。教学艺术在于营造氛围,创造共振,激励乐学;教学目标在于发展思维,追求创新,提高效率。立体教学就是要求教师运用教学艺术,营造开放性的课堂教学环境,激励学生乐学。例如:(1)教师以饱满的精神,丰富的情感投身到教学活动中去,从而带…     

数学概念课的教学原则

概念是知识的细胞 ,是思维的单元 .理解并掌握概念是学好基础知识 ,掌握基本技能 ,培养基本方法的前提 .中学数学概念课的教学是开展“探究”学习 ,培养数学素养的主阵地 .本文拟从元认知及建构主义理论对数学概念的获得进行剖析 ,再提出数学概念课的教学原则 ,期望能有效指导自己平时的教学工作 .1　模式建构形式化原则郑毓信先生指出 ,模式建构形式化原则是数学抽象的一般原则 ,因此 ,概念课的教学也可沿用这一原则 .数学概念的形成 ,从建构主义理论上讲 ,是一个由“外”到“内”的过程 ,是学生对数学对象作观念上的分析综合 ,然后进行有…     

谈数学教学中的"问题教学法"

数学教学改革，提高学生数学素质，培养学生能力是教育工作者的责任。课堂教学中尝试“问题教学法”，在“概念”，“定理”，“突破难点”等教学中收到极佳效果，得到学生的认可。     

"问题教学法"在数学教学中的实践体会

“问题教学法”就是以“问题”的核心，激发学生的求知欲望，让学生主动探索，学习知识，掌握方法，解决问题的一种教学方法。这种方法力求改变教科书中那种“像是帽子里突然跑出一只兔子来”的解答，暴露知识的形成过程；改变教师那种“像是天才的魔术师”式的表演，暴露其解决问题的思维过程；改变学生冷眼旁观、被动接受的角色，主动参与到知识的发现、学习的过程中来。变照本宣科为乐教、善教，变机械学习为乐学、会学。下面谈谈我对“问题教学法”的实践体会。一、提出问题，激疑诱趣是“问题教学法”的出发点陶行知先生说过：“发明千…     

在数学教学中提倡“数学日记”

从2000年开始，我国已把“探索型课题学习”列入教学计划，规定了教学时间．而“数学日记”就是数学“探索型课题”研究过程和结果的展现形式．所谓“数学日记”，就是学生以日记的形式记述他对数学知识、数学思想等领悟、理解、应用和推广；对教师教学的评价和对数学教学的要求以及向教师请教遇到的各种问题的解决方法．“数学日记”是一种培养学生数学开放思维的教学模式，因此，在数学教学中我们提倡“数学日记”。     

数学教学引导发现的探索与实践

本以动态发展的知识教学观和现代认知理论为理论基础，探索“引导发现”的课堂教学策略，结合教学实践，阐述了引导发现的含义特征、课堂结构形态、教学流程、教学层次、教学原则、主要课型；略谈了探索过程中形成的对这一教学策略的价值认识；提出了教学实践中尚须解决的几个问题。     

重视数学思想方法教学提高学生数学素养

一、突出思想方法的教学是提高数学素质的核心 《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》指出：“初中数学的基础知识，主要是指初中代数、几何中的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由内容反映出来的数学思想和方法。”它明确地将数学思想方法纳入了基础知识的范畴，这是加强数学素质教育的一项新举措。数学思想方法和基础知识是数学大厦中的支柱和桥梁，如果把数学的定义、定理、法则、公式等比作计算机“硬件”，那么数学思想方法就是计算机的“软件”。教材的每一章每一节，乃至每一道习题的解答都是知识、思想、方法的有机结…     

数学课教学有"讲究"

一、讲究愉快备课,挖掘学习创造潜能首先是努力备好课。一个优秀的数学教师,应从教材或抽象、或深奥、或枯燥的内容中发掘出形象的、生动的、浅显易懂的、联系实际的生活意趣来,为学生铺设一条走进知识殿堂的轻松愉快的通道和桥梁;其次是了解学生,熟悉学生, 了解学生的生理、心理发展特点,以及各年龄段的个性特点,找到适合学生学习的兴趣点和方法;最后是备教法,以新课程理念为指导,努力设计出学生易学易懂的教学方法,而且还要考虑到让学生乐学的各种因素。教学方法上应当注意可接受性、直观性和启发性。可接受性的教学原则要求教师要善于剖析学生数学认识结构中已经有的数学知识和概念, 创设数学问题情境,引导学生通过新旧知识的相互作用,实现新旧意义同化,新旧知识异化,并改造和分化出新的数学认知结构。     

初中数学进行数学思想方法教学的意义、原则与途径

数学思想方法是人们通过数学认识活动对数学知识形成的根本想法或基本观点，是数学的灵魂，在教学中，要注重数学提炼和渗透，要注重挖掘出蕴含在其中的数学思想方法。     

浅论数学情感教学的基本原则

数学情感教学越来越得到数学教师的认可并被广泛应用，那么，在运用情感教学时要遵循哪些原则呢?笔者认为，要遵循如下九个原则：     

数学教学原则研究

数学教学原则既要遵循教育学的一般原则,又有其独特特点.数学教学原则可以概括为学习数学化的原则,适度形式化的原则,问题驱动的原则和渗透数学思想方法的原则.建立数学教学原则体系,需要考察数学知识的发生过程,找出数学认知规律,总结数学教学的实践经验,为数学教学提供客观规律性的认识.