《科学》教学中学生假设思维的培养

假设思维的培养对提高学生的科学素养有着重要作用。本文从以下几个方面阐述《科学》课应如何对学生进行假设思维的培养：1.假设思维的形成基础；2．探究式教学方法更有利于假设思维的培养；3．通过科学史上有关事例来鼓励学生大胆假设；4.让学生学会正确的假设方法；5．在解题中培养学生假设思维。     

谈科学课程探究式教学的困难与对策

在《科学课程标准》中,科学探究不仅被作为重要的理念和教学建议,而且被列入课程目标和内容标准之中,作为必须实施的内容要求。也就是说,在科学教育改革的进程中,探究式教学实施成功与否,将直接影响科学教育改革的成败。探究式教学在我国还处于初级阶段,它所需要的“软、硬”件教育环境在我国还不太成熟,所以要使探究式教学真正成为科学课程教学的现实,必然会面临诸多的困难,也会受到各种条件的制约。一、面临的困难在实施探究式教学时,教师不但要面对外界的困难,更重要的是他们还要面对自身的素质、教学习惯以及教育观念对探究式教学带来的…     

农村初中科学课程实施探究式教学的途径

所谓探究式课堂教学是以探究为主的教学，即在教师的引导下以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会的一种教学形式。这其中学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们去获取知识、发展能力，做到能自己发现问题、分析问题、解决问题：面对新课改，农村初中科学教师该如何应对呢？如何避免让“探究式”成为一种形式和一种“摆设”，切实提高教学的效度，使学生有最大的发展空间呢？这是初中科学教师急需思考和摸索的课题。     

浅谈科学课程中的科学探究

科学的本质在于探究，教育的重要目标是促进学生的全面发展，科学课程应体现这两的结合，本借助于教育部颁发的课程标准（实验稿），简述了科学探究的含义，基本要素与过程特征，突出科学探究的意义，以及对科学探究教与学的初步认识与思考。     

对科学探究教学中情感培养的探讨

心理学定义,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。一般说来,积极、愉悦的情感能提高人的生理和心理活动的能量,可使感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃,同时情感也能直接转化为动机,富有热情的情感可以成为驱动学生积极学习的内在动力。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说“一个教师不能无视学生的情感生活,     

物理教学中科学探究误区辨析

正《义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)将科学探究纳入物理教学的内容,旨在提高学生的科学素养。初中课程改革实施以来,广大教师对探究式教学进行了许多有益的探索,笔者作为教研员,通过听课、与教师交流以及平时观察,发现不少教师对科学探究教学在认识和操作上都存在一些误区。经过思     

浅析初中物理科学探究教学的几个误区

初中《物理课程标准》把科学探究放到了与教学内容对等的重要地位,使探究的教学过程成为了提高教育质量重要的教学方式。能否正确的运用这种教学方式,关系到物理课程改革的成败。笔者在观摩了不少探究式课堂教学之后,深感在教学理念、课堂教学设计与具体操作中,仍存在着对探究理解的“误区”。这些现象阻碍了该模式在培养学生能力方面的积极作用,学生的学习积极性没有真正调动起来,导致效果不佳,在此与大家略作一些探讨。     

科学课程探究式学习的课堂教学实践

本文力求从科学课程改革的基本理念出发。结合科学课程自身的特点。对“如何构建自主、合作的探究式课堂教学结构”进行研究与探索，实施学习方式的改革。从形式上看，是让学生有自主、合作的探究过程，给予学生独立思考和小组交流的时空；从实质上看。是凭借自主、合作的学习方式，培养学生良好的学习习惯，并在此基础上。使科学课堂教学走上“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，同时也使科学课堂教学真正贴近自然、贴近生活。     

初中物理探究活动中的误区浅析

探究活动已成为初中物理课堂中的主旋律。但有些教师在把科学探究作为一个重要的教学方式时，却忽略了它的实质和最终目的．探究活动中存在着一些误区。误区之一：把探究活动当成一种形式，学生只是探究活动的配角；误区之二：探究过程中过分强调学生的主体作用;误区之三：用课件代替探究性实验；误区之四：对探究活动教学评价缺少新意识。     

物理教学中科学探究误区辨析

《义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）将科学探究纳入物理教学的内容,旨在提高学生的科学素养。初中课程改革实施以来,广大教师对探究式教学进行了许多有益的探索,笔者作为教研员,通过听课、与教师交流以及平时观察,发现不少教师对科学探究教学在认识和操作上都存在一些误区。经过思考和梳理,本文谈谈个人对这些误区的认识。     

物理教学中的科学探究及评价方法示例

研究课堂教学如何实施《物理课程标准》 ,我们不能回避中考对教学的导向作用。本文就“科学探究”这一新的教学方法和相应的中考评价办法作简要的阐述和示例。1　提出问题“提出一个问题有时比解决一个问题还重要”。在教学过程中创设情境让学生提出问题 ,特别是涉及事物本质的     

谈新课程《科学》的课外活动

1 科普类书籍课外阅读，要对课堂科学知识进一步理解、深化、拓宽，应该重视科普类书籍的课外阅读。要充分利用现有资源，如学校图书馆、阅览室，班级所订的报刊和学生自有书籍，就是很好的资源，向学生推荐：例如《中国少年儿童百科全书》、《走进科学》、《少年智力开发报》等。     

初中物理探究活动中的误区浅析

探究活动已成为初中物理课堂中的主旋律。但有些教师在把科学探究作为一个重要的教学方式时,却忽略了它的实质和最终日的,探究活动中存在着一些误区。误区之一:把探究活动当成一种形式,学生只是探究活动的配角;误区之二:探究过程中过分强调学生的主体作用;误区之三:用课件代替探究性实验;误区之四:对探究活动教学评价缺少新意识。     

关于科学探究式教学的几点认识

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一，”《物理课程标准》不仅将“注重科学探究”作为课程的基本理念之一，还将科学探究列入内容标准。在《普通高中物理课程标准(实验)》中．也提出了要培养学生的科学探究能力：不仅是物理课程标准，其他理科课程标准都强调对学生科学探究能力的培养。可见，科学探究     

初中科学探究教学的类型及方法探究

众所周知,新课程改革强调将科学探究引入课堂教学,让学生在类似的科学研究中,去发现问题、解决问题,从中获得学习能力、协作能力的提高。多年的教学实践研究证明,科学探究有很多的具体方法,探究教学的设计既可以针对不同层次的学生设计不同问题进行探究;也可根据他们对问题的不同理解提出不同解决问题的方法来充分发挥其自主性和独创性。在《科学》教学中,采用探究教学可以使学生学到基本知识和实验技能,还可以使他们受到科学方法和科学思维的训练及科学作风的熏陶,并使之掌握科学研究方法,养成科学态度和精神,达到全面提高科学素养的目的。     

对小学科学课教学中“科学探究”的认识

《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中把科学探究置于小学科学教学目标的首要地位,指出:“科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“科学探究是科学学习的中心环节。”那么,什么是科学探究?怎样让学生进行探究?在此,将自己对有关科学探究理论学习的理解以及在教学中进行科学探究的认识加以整理,与同行交流。一、探究式教学的提出20世纪初,针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育,著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。杜威认为,科…     

初中物理探究活动中的误区浅析

探究活动已成为初中物理课堂中的主旋律.但有些教师在把科学探究作为一个重要的教学方式时,却忽略了它的实质和最终目的,探究活动中存在着一些误区.误区之一把探究活动当成一种形式,学生只是探究活动的配角;误区之二探究过程中过分强调学生的主体作用;误区之三用课件代替探究性实验;误区之四对探究活动教学评价缺少新意识.     

初中探究教学的思索

传统的课堂教学往往强调掌握知识的数量和掌握的精确性，强调对已有知识的记忆，由此形成教师讲，学生听，学生的学习成了以模仿、训练和背诵为主要特征的维持性学习。在这种教学中，教师的教学方法是以讲授、灌输为主，形成了教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，学生的主动性、能动性、怀疑性和创造性不但得不到培养和发展，而且被销蚀得越来越少。     

探究提高PHOTOSHOP课程教学的方法

在艺术设计过程中,Photoshop是使用频率很高的软件之一,学习Photoshop对平面艺术设计有很重要的影响,是广告设计人员电脑技能的一大体现。因此,在职业技术院校中Photoshop的课程教学就显得尤为重要。     

探究学习 学以致用——《科学》知识在白菇生产中的应用

在教学中，我们力求师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生交流彼此的情感，探究新的观念，丰富教学内容，以求新的发现，体现学以致用。