基于碎片化学习的高职微视频课程开发

随着网络媒体技术的快速发展,碎片化学习时代的到来,微视频课程作为一种新的课程形态发展起来。特别是对移动终端设备基本普及的高职学生来讲,微视频课程越来越受到教育领域的关注。为提高微视频课程的使用价值,更好地满足碎片化学习的需求,微视频课程的开发成为重要研究内容。     

“互联网+”时代大学生碎片化学习策略研究

"互联网+"时代的到来,知识的呈现与传播方式发生了改变,碎片化学习在当代大学生的学习中使用越来越广泛,呈现出学习时空、内容、形式的碎片化特点。碎片化学习虽为大学生的学习带来了便利,但也出现了碎片化知识分散,没有形成体系;碎片化内容良莠不齐,造成学习干扰;碎片化学习形式花哨,流于形式的问题。为了使碎片化学习的优势在大学生学习中得到充分的展示,要正确认识碎片化学习,转变学习思维;要兼顾碎片化学习与系统性学习;要建立碎片化学习效果评价与反馈机制。     

基于问题的碎片化学习模式探究

移动互联网时代,碎片化学习已经成为一种学习方式被大众所接受和使用,文章介绍了碎片化学习的特点及其弊端,针对碎片化学习的弊端提出了基于问题的碎片化学习,并分析其特征:认知、行为、情绪的深度参与,碎片化学习与系统学习有效融合、聚焦问题的多重交互.着重阐述基于问题的碎片化学习模式的构建,在问题的引领下,碎片化学习能够聚焦主题,形散而神不散.     

微信朋友圈“碎片化”学习研究

随着网络通讯技术的发展和自媒体时代的到来,人们获取知识的途径和学习方式逐渐呈现碎片化特征。以微信朋友圈为代表的社交平台已经成为人们学习和传播碎片化知识的主要媒介。本文结合传播学,社会学以及社会心理学等相关理论,系统地总结和分析了碎片化学习的主要特点及形成原因,从正反两方面揭示了这种碎片化学习方式给人们的日常生活、思维方式和社会心理带来的影响,并提出了减小碎片化学习所带来的负面效应的有效方式。     

浅谈信息技术课堂上通过学习力培养提高学生科学素养的策略

在"互联网+"时代,移动式学习、碎片化学习等依靠新兴科学技术进行学习的方式将会成为人类学习新常态。因此作为进行科学研究主要手段和途径的信息技术,应该注重在中小学课堂上从学习动力、学习毅力、学习能力和学习效率、学习转化能力五方面对学生进行学习力的培养,使其具有良好的终身学习能力,较高的科学素养,以提高其在未来社会的竞争力。     

碎片化学习理念在开放教育课程建设中的实践

现代信息技术极大改变了人们的生产、生活及学习方式。现代信息技术的快速发展,使得碎片化学习的硬件条件得以保障;开放教育充分利用信息化手段重构课程,将传统的系统性、整体性的课程知识以项目化、场景化、任务化等加以实现,使得碎片化学习的软件条件得以保障。借助信息化手段重构知识结构的课程建设之路,是落实习近平总书记提出的“建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会,培养大批创新人才”的举措与抓手。     

大数据背景下成人碎片化学习的发展趋势、现实困境与促进策略

在信息化时代，技术和知识都在快速迭代，这直接推动了人们不断更新知识的需求。碎片化学习也在这种背景下逐渐成为适应信息技术快速发展的新型学习方式，日益受到人们的重视。然而，碎片化学习方式在给成人学习者带来学习便利的同时，也产生了优质资源短缺、内容逻辑松散、易产生认知障碍等问题，通过建立碎片化学习资源的制作、推送和评估机制，优化学习策略，构建学习共同体，建立学习效果评价与反馈机制等促进策略，有利于更好地提升成人碎片化学习效率，更好地适应新技术环境下的学习方式变革。     

研究性学习活动中选题环节的指导与实施策略

一、问题的提出人类已迈入了 2 1世纪 ,信息技术和其他技术的高速发展 ,知识经济日见端倪 ,世界各国都站在未来时代要求的高度 ,探讨本国青少年应如何具备 2 1世纪所需要的“关键能力”,即应用新技术获取和处理信息的能力、探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等 .要培养这些能力 ,仅靠传统的学科教学和原有的学习方式难以完成 ,必须寻找和创造新的课程形态和新的学习方式 .随着《国务院关于基础教育的改革与发展的决定》的颁布 ,以及教育部《基础教育课程改革纲要》、《普通高中研究性学习实施指南》的实施 …     

碎片化时代高等职业教育微课程内容设计与实践

分析、归纳碎片化应用的多样性,寻找计算机类专业课程对应的碎片化应用类别。在研究碎片化学习和移动学习优缺点的基础上,分析该学习方式对计算机类专业微课程的需求,找寻将碎片化知识转换为个人能力过程中消化知识的关键点和线。最后,提出基于碎片化应用的微课程内容的设计原则和流程,并以"WEB程序设计"微课程内容设计为例进行教学实践,以期为微课程的设计与实践提供参考。     

碎片化学习在高等教育中的应用策略

"互联网+"的新时代大背景下,碎片化时间是社会发展的必然产物,如何适应社会发展浪潮在碎片化时间的条件下提高碎片化学习的效率是本文的主要研究内容;特别是在高等教育过程中,通过对碎片化学习以及大学生群体的特性分析,对碎片化学习在高等教育中的适用性进行策略研究是本文的重点。     

网络课程开发的若干问题及其对策

在教师和校长培训中,采用网络课程的形式来完成一定的培训任务逐渐成为一种趋势。本文指出了目前网络课程开发中存在的一些问题,对问题的原因从三个方面进行了分析和讨论,即课程论、学习理论和信息技术在课程与教学中的价值与作用。在此基础上,提出了解决问题的几个对策。     

应用技术型本科院校大学生学习动力问题探究

当前应用技术型本科院校大学生的学习现象表现为学习内容选择的多元化、学习思维方式的碎片化和学习目标实现的功利化。他们的学习动力困境集中于近景直接动力和远景间接动力等两方面,造成的原因是学生个体对学习行为的狭隘认识、社会支持系统对学习认知的引导缺失、“反智主义”思潮对学习价值的消解否定。对此,应用技术型本科院校应当从引导学生树立正确学习观、加强学业发展规划指导工作、开展常态化学风建设活动入手,以期更好地解决大学生学习动力问题。     

试论20世纪西方课程论的心理学走向

进入20世纪以后,西方课程论先后出现了活动课程论、结构课程论和人本课程论,它们的基本走向就是由偏重学科知识体系向偏重学习主体转变。西方课程论的嬗变凸现了西方课程论的心理学走向,这是社会时代发展的产物,也是教育观念变革的反映。在某种意义上,它预示了西方课程论未来发展的趋势。     

论学习方式及其变革的规律

学习方式是在特定的社会历史条件及特定的人才需求背景下,人们为了适应变化的环境所需要的有效地获取新经验的模式和类型,也是学习者考虑学习任务和自身特点后选择的具有特定功能的学习方法的系统。本文分析了社会对人才的要求、科技与传播手段、知识增长方式、教育传统与教学模式、课程教材的内容、学生的心理特点等6个因素对学习方式变化的影响,提出了更新观念、改革教学模式、对学生进行学习方式的指导等方法建议。     

Transitioning to a more sustainable society: unpacking the role of the learning–action nexus

In recent years, action on sustainability has been highly influential around the globe and many now recognize the importance of individual and social learning for inspiring action and achieving sustainability outcomes. Transformative learning theory has been criticized, however, for insufficient development of the link between learning and action. The purpose of this paper is to deepen our understanding of the learning–action cycle among adult learners in the sustainability context. We consider this through insights from two studies in Kenya and Canada, utilizing a qualitative approach. Both studies employed semi-structured interviews as their primary data collection instrument and used other tools such as focus groups and journal writing. Three broad nodes of social action—individual, interpersonal and collective—are identified and defined based on the data collected. Results show that while all three types of action were evident in the outcomes of participants, individual social action was the most common and collective social action was the least. Barriers to applying learning in action are also derived from the data, including situational, personal, interpersonal, sociocultural and environmental obstacles. Factors that assist in overcoming such barriers include community support networks and skills training.     

基于关联主义视域的网络自我组织学习策略研究

信息时代,学习的图景发生了很大的改变,为有效实现终身学习,对学习者的学习能力也提出了更新的要求。关联主义理论表现出了适应数字化时代发展的时代特征,在网络学习环境下,学习也不再只是内化的个人活动,学习工具给学习活动带来深刻影响,学习方式与组织形式也发生了深刻的变化,学习更像是社会网络的扩张。通过分析关联主义视域下学习能力特征,探讨网络学习的组织策略,即如何将零散的、碎片化的信息转而整合为系统可用并可扩展的知识体系,这对促进学习具有重要的启示作用。     

基于社会人类学的社区教育课程开发

学习概念的变化,对于课程开发具有重要影响.终身学习时代,基于社会人类学的学习共同体理论,对我国社区课程开发具有启示作用.     

成人学习特点及其学习策略生成的途径探讨

学习策略的掌握直接影响到学习者的学习效率,是衡量个体综合素质的重要标志。成人作为社会建设的主力军,推动和引领着社会发展的潮流,策略性学习是成人适应社会变迁以及个体生存和发展需要的必然选择。     

高校课堂教学中大学生自主学习的缺失与重构

自主学习作为一种主动性、探索性的学习状态,它已然成为社会发展的必然趋势。目前,高校课堂教学中大学生自主学习缺失,究其原因主要是大学生学习能动性较弱、教师教学理念陈旧、学习目的功利化、教师责任意识淡化等。这就需要对其进行重构:帮助大学生形成自主学习意识;激发大学生的内在动机;培养大学生的学习策略;发挥高校教师的辅助作用;营造个人自由的学习环境。