中国教育学会教育学分会第六次会员代表大会综述

【正】2013年1月15日,中国教育学会教育学分会第六次会员代表大会在北京举行。教育部基础教育一司司长王定华,中国教育学会副会长、甘肃省教育厅厅长王嘉毅,中国教育学会副会长、人民教育出版社社长殷忠民,中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长张志勇,中国教育学会副秘书长孟刚等出席会议。教育学分会第五届理事会理事长吕达等来自...     

理论视角下的教育学

一、教育学性质的探讨纵观历史上对于教育学性质的各类探讨,承认教育学是科学的观点占主流。但这同时引起了新的争论:教育学属于什么性质的科学?有研究者认为,科学可依6个不同的标准进行分类:①就研究对象而言,可分为物质科学和精神科学;②就对象的种别     

运用ESFA理论构建高师教育学教学模式

本文运用国外先进的ESFA教学理论，并结合我国师范教育的实际，实践与探讨了如何构建师范教育学素质教育教学模式，指出：该模式应以教学目标为中心，由定向、自学、协作、交流、评价和自省六个教学环节构成。     

历史教育学展望

历史教学是学校历史教育研究的核心问题,历来受到重视。特别是近三十年来,围绕新课程展开的教学研究更是前所未有的深入,其中一个主要表现是：人们已从平面抑或单一层面讨论历史教学问题,推进至立体抑或综合层面讨论历史教育问题。最直接的结果有两个：一是历史教学的广泛性、深刻性越来越凸显;二是历史教学的关键性、理论性问题遇到瓶颈,已...     

师范院校教育学类课程与教学的评论

师范院校中的教育学类课程，教材乃至做法，存在着脱离实际的问题，它的理论与实践之间缺乏实质性的架构，几乎成了两种不同的化范畴。以理念的根本性改善与建构引导的教学类课程与教学改造策略，应重视培养宽泛的教师化和师范精神，重视理论提升和向实践的延伸，重视师范特色的拓展，重视从根本上改变教育学类课程与师资队伍现状。     

美国教育学发展考析

美国教育学因应培训教师的需要而获得发展的生命力.在美国教育递嬗的过程中,师范学校关注教育学的独尊地位逐步丧失,大学日益成为教育学发展的主要场所.在以学科的形式进入大学之后,美国教育学的科学研究作为大学教学的一部分逐渐得到认可.在美国大学制度框架下,美国教育学的学科建制逐渐趋于完善,教育学的专业性不断增强,教育学的内容不断拓展,教育学的研究方法得以更新,教育学的理论探讨也在不断深入.事实上,美国教育学的学科地位并不稳固,其科学性不断受到质疑.这种对教育科学的价值与效用的怀疑始终影响着美国教育学的发展,造成其命运时沉时浮.即便如此,美国教育学随教师教育的变化而不断发生变化,人们对其的认识也逐渐走向深入.美国教育学发展考析可为我们分析、甄别、反思、评判美国教育学理论提供历史基础,并为我国教育学发展提供有益启示.     

教育学的坏理论研究之四：教育学的理论品性

虽然教育学有其存在的历史合理性和学术贡献,但总体上讲教育学具有较低的理论品性。教育学自身堪称形而上学,它基于先验概念所构建的教育理想国是脆弱的,只是一个排他性的理论空壳,其中充斥着大量理论伪问题。教育学不是学科理论,充其量只是从教者的职业指南。如果勉强称教育学是一种理论,它也是一种坏理论。因为教育学既不能帮助从教者实现有效的教育行动,也不能帮助从教者理解教育行动本身。以教育主张、原则、方法、模式表述的只是教育学者的主观建议,以它们为核心内容的教育学属于私人教育学,还没有经过主体间理性的洗礼而演变成理论。把教育学看作是教育智慧或艺术的学问,或多或少是恰当的,因为它表现出了低理论水准和高实践水准的特征。教育学学科的独立标志是独创的知识体系,教育学学科问题真正的追问是教育学到底独创或能够独创什么样的知识体系。教育学由于没有创新知识因而还没有成为学科,当然人们努力构建的教育学体系自然也都是空中楼阁。     

教育学的性质和研究取向

本文分析教育科学理论与实践理论之间的逻辑鸿沟，尝试回答国际教育理论界不断讨论的建构教育科学理论的可能性和如何使教育实践理论有效地指导实践并有一定科学依据的问题。通过对教育学性质的考察，旨在澄清我国教育学界有关教育学的模糊观念。     

教育学理论发展的道路及其动力探源

教育学理论的发展理应走上一条内生之路、人文之路,这条道路就生成于教育学在发展中所遭际的诸种矛盾和冲突中.体系化与问题化的冲突,教育理论与教育实践的紧张、教育学化与非教育学化的危机,这三对矛盾紧密缠结在一起,共同干预着教育学理论发展的各个转向.它们既是教育学理论生死存亡的转换枢纽,又是其发展动力的生发之所.     

教育学问题教学的理论基础探析

教育学问题教学是指以真实存在的教育问题为基本内容与手段的教学。其理论基础主要有三个方面:心理学、教育学和哲学,它们分别从机制论、功能论和本体论上为教育学问题教学提供了借鉴。从心理学的视角看,学生的智力和智慧技能是在教育学问题教学的过程中得到发展的;从教育学视角看,教育学问题教学可以促进学生的成长与社会的改进;从哲学上看,教育学问题教学就是让学生获得直接经验的过程,其本身就是学生成长的过程,就是让学生获得理性的过程。     

教育学研究的理论思维

当前教育学研究面临的困境要求教育学研究者从根本上反思教育学研究的现状、发展水平与生存方式.研究表明,教育理论思维的缺失是制约教育学研究进展的重要因素,教育学研究的实质性进展必须诉诸于教育理论思维.因此,检视教育学研究发展史,反思教育学研究存在的问题,进而变革教育学研究的路径已成为当前教育学研究的一个重要问题.     

还“教育学”以本来面目——浅说作为规范、实践的“教育学”

教育学学科性质定位直接关系到教育学理论建设和教育科学理论体系的构建,因此它一直是教育理论界研究、关注和争论的焦点。笔者从历史、逻辑、教育科学理论整体结构和教育实践需要等角度对“教育学”进行阐述,初步揭示出“教育学”的规范、实践之价值本性     

教育学课程“案例教学”改革的理论和实践

教育学作为师范院校的一门教育专业课程,由于种种原因,存在诸多弊端,弱化了它在教师职前培养中所担负的作用,本文试从国内刚刚起步的案例研究入手,探讨教育学教学改革中的案例教学。     

狄尔泰教育学的主体架构及其当代意义

本文论述了狄尔泰教育学的两大组成部分：历史与体系的各自内容与相互关系，展现了他的如下真知灼见：当时流行的教育学体系是西方教育学史的现实后果，但它们具有致命的缺陷，对此只能加以历史的理解与历史的消除，科学的体系也只能在此基础上建立。他的教育学架构今天仍然具有生命力，对我们的教育学理论与实践有深刻的启示。