探寻有效提升教师专业能力的培训策略帮助与建构：教师培训的真正意义

世界银行贷款／英国政府赠款“西部地区基础教育发展项目”（具体分为“学校发展计划”和“参与式教师培训”两个子项刚历时五年（2004-2009）,覆盖了四川、云南、广西、宁夏、甘肃五省（自治区）的105个县。     

教师个人教学哲学:意义与建构

教师个人教学哲学是教师素养的重要内容,教师形成个性化的教学哲学,对保证教学活动的有效性,促进教师专业化发展有着重要的意义。建构个体教学哲学是每一个教师在其教学生涯中必须面对的理性思考活动,它主要是通过学习教育理论、参与教学实践、反思教学实践和提炼教学认识等途径来实现的。建构与形成个性化的教学哲学是教师教学专业可持续发展的必然诉求。     

教师个人教学哲学:意义与建构

教师个人教学哲学的内涵哲学是关于人对世界的态度或人生境界之学。每个人都有自己独特的对世界的认识、看法和信念,有自己独特的世界观和方法论,亦即有自己的哲学。也可以说,每个正常的社会成员,都有自己对世界的物质性和意识性的基本看法,这些看法在人们的生活和个人成长中起着重要的实践指导作用。同     

体验式培训:让教师的学习真正发生

体验式培训是以教师为主体,教师主动参与学习的一种实效性较强的教师培训方式.它注重学习者的思维和实践,在一种平等、和谐的氛围中进行体验、思维、交流、分享、整合并应用.体验式培训可大大提高学习者的主动性和专注度,在实际操作中切实提升教师的专业技能和专业素养.     

有效培训:帮助教师将间接经验变成直接经验

有效培训的核心与关键在于,帮助受训教师将别人关于教育教学的间接经验变成自己的直接经验。有效的认知参与、情感参与可以确保培训所获得的内容几乎都是受训教师独立思考所得。受训教师与培训者一起思考同一个有趣的、亟待解决的、真实的教育教学问题,殊途同归。这种以间接经验为参照物的直接经验,恰恰是教师专业成长所必须的"土壤"。为此,培训的内容必须是"理念很深刻,方法可操作,案例打动人心",培训的信息渠道必须是参与式的多向信息交流,而不是单向的信息传输。同课异构、磨课研课、问题诊断式教研、专题论坛、课题研究等等,都是被实践证实了的有效培训的形式。     

知识建构对教师成长的帮助

自2007年辛店中心校倡导建构知识结构至今,已有3年的时间。在知识建构的3年里,在领导的帮助和专家的指导下,通过自身不懈努力,笔者从领导督促到自己积极主动地建构,从建构目录式的知识结构,到建构深入体现课本内涵的网络状知识结构,笔者的学科专业素养、理论水平、教学水平以及教育科研能力都有了很大的提升。     

有效教师培训的要素与模型建构

中小学教师培训专业化的要求,使有效教师培训模型建构成为必然。笔者在总结和提炼教师培训流程的基础上,应用成人学习认知规律的一些普适理论,系统化梳理有效教师培训过程的各个要素以及要素之间的关系,将零散的要素统整,以清晰完整的结构化的形式,建构了有效教师培训模型,并通过实践应用不断修改完善,以期达到提高教师培训品质的目的。本文较详细地剖析了模型的结构内涵,并阐释了有效教师培训模型建构对实践的指导意义。     

教师继续教育培训模式的建构与分类

一、培训模式建构的含义培训模式是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识，是经过人脑对培训过程的主要构成要素进行的概括或组合。所谓培训模式的建构，就是人们为解决培训过程中某一特定问题，在一定抽象、简化、假设的条件下，再现某一培训过程原型的某种本质特征的过程。因此，培训模式的建构，既是一个实践问题，也是一个理论研究问题。二、培训模式建构的意义培训模式建构的性质决定了培训模式的建构不是权宜之计，而是培训工作的一个永恒课题，在理论与实践两方面都具有重要作用。（一）培训模式的建构是掌握培训规律的重要阶段。…     

中小学教师培训管理机制的建构与实践

中小学教师培训管理机制是指中小学教师培训机构对所拥有的资源（人力、物力和财力等各项资源）进行计划、组织、领导、控制和协调过程中形成的有效制度和方式方法。在我国中小学教师培训的管理机制系统中,人力管理机制是核心,课程管理机制、服务管理机制、质量管理机制是基础,它们之间互相联系、互为依存。     

论教师培训的需求评价要素:模型建构

培训需求评价是教师培训核心要素之一,本文基于教师专业发展理论和培训需求分析理论,明确教师培训需求是教师工作的理想状态和实际状态之间的差距,且这一差距需要通过培训才能最有效地解决,由此所产生的培训需求。并提出包含公共分析、发展分析、组织分析、工作分析、人员分析、培训准备分析在内的教师培训需求评价模型,进而分别从国培、地培、校培三个层面梳理其教师培训需求评价路径。本文还指出,教师培训需求评价首先是要判断是否需要开展培训,只有进行需求评价才能保障教师培训经费用得其所,才能保障培训项目落到实效。     

在教师培训中帮助教师完成角色转变

新一轮课程改革已经在我省14个地市展开，我省广大教师能否适应新课程．是新课程实验能否成功的关键。各级各类培训都应懂得．大多数教师都已形成由许多旧的教学传统、教学观念、教学方法、教学评价所综合构成的教学习惯，因此．各级各类培训都要以帮助教师在实施新课程中转变角色为核心内容，并把帮助教师角色转变渗透到提高本学科专业知识的培训中。但从理论研究到教师在教育教学实践中完成角色转变，有一个艰难的过程。从事继续教育工作的同志，要在教师培训中开动脑筋，充分利用当地的教学资源，完成好新课程培训。     

教师培训团队跟岗培训模式的建构与实践

文章以湖南省益阳市资阳区、张家界市永定区教师培训团队跟岗培训实践为基础,建构四为、五+、六以教师培训团队培训模式;着眼学员需求、突出本土特色、聚焦跟岗实践、落脚跟岗实效;体现培训管理的示范性、课程设计的创新性、项目经验的可复制性,为做实做精跟岗实践培训提供可复制、可借鉴、可推广的项目经验。     

真正的教育与真正的教师

本书收集了作者近年来关于基层教育的诸多作品,大体上看,主要讲了两大方面的问题,一是教育的求真,二是教师的求真。之所以要求真,就是因为当前的教育机制和教师队伍存在太多不太正常的现象,一些"不合格的教育"正在误     

教师培训的意义回归

教师培训作为造就高素质专业化教师队伍的基本实践途径,理应具有促进教师成长的教育特征.当前教师培训中存在着忽视参与者主体性、缺乏整体规划以及工学矛盾突出等问题,教师培训应充满教育意义、回归教育本质,在实施中应直接指向对教师发展的主体关怀,致力子建设教师参与的学习共同体,引领教师的专业反思与教育行动.     

教师培训的区域性创新--如何让培训真正成为教师的福利

临近假期了,各类教师培训又将进入高峰期。
　　回顾2014年,从教育部到各地教育局以及各校的校本培训,教师的培训真可谓丰富多彩。从行政主管部门的角度来说,教师培训自然越多越好,一则提升了教师的专业能力,二则拓宽了教师的知识视野,三则强化了教师的敬业爱岗精神,等等。从学校层面来说,管理者一向也认为,培训是老师们最好的福利,有学习的机会当然是天大的好事。然而,实际情况是：受训者对于培训的要求越来越高,“培训是最好的福利”很有可能成为“培训是最大的负担”。原因何在？原因是多方面的,从受训者的角度来说,主要是：“许多培训不是基于我们的需要而设置的。”为完成任务,或者为了赢利;内容陈旧,形式也没有创新;把培训当成行政会议……这一切都是受训者所厌恶的。     

本土化教师培训模式建构初探

中小学骨干教师国家级培训的工作已经结束了,然而,这项“跨世纪园丁工程” 的完成所标志着的却是教师教育工作的新阶段的开始。新世纪的中小学教师正面临着从未有过的严峻挑战:当今世界势不可     

谈教师培训课程内容建构方法

教师培训课程内容建构的方法有要素分析建构法、行为序列分析建构法、需求评估建构法、问题中心建构法、静动交替建构法、心理调节建构法。教师培训要将各种方法结合使用,以达到更好的教学效果。     

主动建构:助力第一次成长的教师培训逻辑

新手教师与骨干教师教学实践知识的差异,是教师培训的着眼点。教师的第一次成长需要培植教育情怀,需要培训者根据教师专业成长的关键节点,结合关键事件,以解决真实问题为主线,不断培植教师的问题意识、学习意识和研究意识,帮助教师从自身经验出发,不断丰富教学实践知识,并自主建构专业知识体系,获得专业成长。     

教师精准培训:内涵、理念、特征与意义

教师精准培训是"靶向式培训""滴灌式培训""开放式培训""开发式培训",把"以需定学、以学定培、以用定评"作为核心理念,具有起点精准性、过程精准性、结果精准性和外在实效性、内在实效性的核心特征。它重在精准、贵在实效,在引领和促进教师培训变革与教师专业发展、提高教师培训质量与教育教学质量等方面具有重要意义。