利用Google协作平台构建双语教师学习共同体的有效性研究——以"上海浦东双语教师学习共同体"为例

从学习共同体成员在双语团体中主动建构知识的视角出发,对Google协作平台的功能进行了分析,并对运用Google协作平台构建双语教师学习共同体的有效性进行了研究。     

协作学习活动设计的困境与出路

协作学习活动设计包含表层的信息空间设计和深层的知识空间设计两个层次.忽视协作学习的知识空间设计,只设计协作学习的信息空间,难以将协作学习动态限制在预期的范围之内.FC知识图表征的是问题解决的知识推理路径,可用来还原协作学习的知识空间变化.基于此,文章在协作学习概念模型的基础上,构建了以FC知识图为核心的协作学习活动设计技术.该技术通过目标分析、知识建模、知识组块划分、任务设计和一致性检查等各操作之间的强数据依赖关系来确保"目标—手段"的一致性,通过FC知识图及学习支架等设计来引导协作过程的交互动态,促使"手段—结果"一致.为清楚呈现协作学习的哪些设计要素得到了落实或多余,有理有据地优化协作学习活动,可借助协作学习过程机制图从知识点范围的一致性、解决路径的一致性、任务序列的一致性、突发情况及其对策的一致性和持续时间的一致性五方面研究协作学习行动与协作学习方案的一致性.基于FC知识图设计协作学习活动和基于协作学习过程机制图研究协作学习行动与协作学习方案的一致性能确保"目标—手段—结果"一致,有望解决协作活动并不总能预期转成特定协作学习行为的困境,是协作学习设计的新出路.     

建构主义的协作学习研究

协作学习机制在实践中得到了不断的发展和创新，它凭借超文本的学习环境，使学习者在相互交流的过程中获取知识，促进个体高级认知能力的发展。文章以建构主义的理论框架为基础，分析了其对协作学习的建立和发展所起到的推动作用，阐述了协作学习的基本过程，构建了实现协作学习的现代教育技术平台。     

校际协作网络教学平台的构建策略

校际远程协作学习是一种跨地区、跨学校开展的网络远程协作学习模式.针对该学习模式的网络学习环境需求,本文首先归类分析了几种典型的网络教学平台的远程协作支持功能与特色,进而阐述系统优化校际协作网络教学平台的构建策略与功能框架,指出平台构建应体现远程协作学习的规律与方法、平台管理支持不同类型用户的跨学校协作、校际资源的开放共享与有序管理、运用社会性软件类的网络协作工具、发展平台之外的私人交流途径等     

透过课堂学习研究构建实践共同体

当今的世界充满了变化,教师的专业发展成为学校持续发展的关键因素。课堂学习研究希望通过对一节研究课的设计、实施、评价和分享,在教师群体中建立实践共同体,从而提升教师的专业能力。本文将以温格提出的实践共同体理论作为分析框架,通过对一个课堂学习研究实例的质性分析,表明课堂学习研究所具有的协作特征为教师创造共享的知识、价值观和信念以及发展共同的历史提供了一个平台。     

教师发展数字化转型:平台化、生态化、实践化

教师是教育发展的第一资源,教师发展数字化转型是教育数字化转型的关键力量。基于对当前教师发展的数字化基础与转型诉求的分析,该文首先从721学习理论的视角提出了教师发展数字化学习逻辑架构,包括基于平台资源的自主式学习(10%体量)、基于协作互助的混合式学习(20%体量)与基于工作场景的嵌入式学习(70%体量)。接着,提出了与三类学习范式相适应的教师发展评价与治理需求的金字塔模型,即构建数字画像提升评价学习行为、利用技能认证评价知识技能,关注伦理道德促生实践智慧。最后,为支撑学习范式变革与评价治理转型,文章提出了教师发展数字化转型服务升级的行动框架,以平台化打造多级贯通的在线学习架构、以生态化创建多维融合的无缝学习空间、以实践化引领适时学习到适需实践的转变,最终实现教师实践智慧的跃升。     

在线环境下学习者协作解决问题的策略研究

该研究在综述国内外在线环境中学习者协作解决问题的经验与不足基础之上,构建了在线环境中学习者协作解决问题策略的初步框架,并依托LAMS平台开发了相应的在线课程。研究采用基于设计的研究(DBR)并历经三轮循环实验,结合问卷和访谈进行持续改进,最终形成了在线环境中学习者协作解决问题的策略。该研究从指导者、协作学习者和资源环境三个角度出发,以问题解决过程为主线来构建协作问题解决的策略：在情境创设阶段,基于“最近发展区”理论设计在线协作解决的劣构问题;问题表征时指导者需提供部分学习材料,引导学生利用支架开展协作分析问题;在问题解决阶段进行组内与组间协作,从多角度思考解决问题的方法;构建多元评价机制,将学习结果智慧共享;指导者引导学生将所学知识和能力进行迁移应用;同时添加“学前准备”环节避免在线协作问题解决学习中的信息迷航、目标偏移等问题,以期为在线学习者的协作问题解决提供理论和实践指导。     

计算机基础课程“自主-协作-探究”教学改革研究

文章探讨应用"微网络"平台,以建构主义思想为指导,搭建计算机基础课程改革框架。培养学生利用信息技术进行"自主、协作、探究"学习的能力,为学生今后的专业拓展、创新研究及终身学习奠定基础。利用"微网络"平台作为辅助教学平台,通过平台互动将同学、教师、圈子、行业的最新资讯、前沿知识、技能技术、情感态度的影响潜移默化到学生的学习和生活中,使学生在课堂以外的环境中自主学习、在与人的交流与协作中学习。     

微信公众平台与教师研修空间整合研究

移动互联网的发展使其成为互联网变革的重要着力点,移动学习在社会教育中的作用越来越重要,但教师研修学习方面的创新实践研究还比较缺乏.为满足区域教师移动学习的需求,文章结合微信公众平台交互功能强、普及度高、跨平台等优势,探讨了微信公众平台在教师常规教学研讨学习中的应用,并在此基础土搭建了教师研修空间的基础框架,实现了区域教师通过移动学习的方式参与教师研修,进行在线学习、实践反思以及教研协作活动.     

基于网络教学平台的高中数学教学模式应用研究

随着信息技术的迅速发展,网络教学平台在得到了广泛应用．高中数学作为重要的基础学科,如何借助网络教学平台优化教学模式,提高教学效果成为教育界亟待解决的问题．文章围绕基于网络教学平台的高中数学教学模式展开研究,先简要分析了基于网络教学平台的高中数学教学的优势,随后从学习指南的设计,教师对教学资源的调配,教师的即时引导以及对知识体系的构建四方面提出了相应的策略,希望能提高高中数学教学的质量和效率．     

促进深度学习的校际协作学习活动设计:理论框架与个案研究

校际协作学习被认为是提升教育质量和推进教育均衡发展的重要途径之一.校际协作学习活动设计是校际协作学习开展的核心,目前校际协作学习活动设计缺乏系统深入的理论指导.校际协作环境下的资源共享增加了学习者认知的广度,但在认知深度方面作用不力.因此,文章从促进深度学习视角出发,运用文献研究、质性分析等多种研究方法,采用“现状分析→理论建构→区域检验→反馈完善”的技术路线,在前期研究基础上,构建了促进深度学习的校际协作学习活动设计理论框架,并介绍了省城内高校间协作的研究个案.     

大学专业课教学中研究性学习体系的构建

大学专业课程教学中研究性学习体系构建的基本思路是:以"课题研究"为主线创设研究情境,激发学生主动探究、主动学习、主动构建知识,培养学生的拓展能力和学习能力;以"问题"为核心驱动学习,引导学生提出问题、分析问题、解决问题,培养学生的研究能力和创新能力;以"协作学习"贯穿学习的全过程,培养学生的协作能力、交流能力和奉献精神.     

基于扎根理论的在线翻转课堂困境与优化研究

文章对当下在线翻转课堂教学存在的困境进行分析,并利用扎根理论对黑龙江大学的教学实践进行质性研究,构建翻转课堂过程模型.研究表明,在线翻转课堂需要在学校、平台、教师和学生的协同作用下,对教学理念、教学方法和学习方法进行全方位优化.文章基于问题分析和质性研究结果,对大学英语在线翻转课堂提出了系统的优化策略.     

项目驱动下混合式协作学习模式的应用

混合式协作学习模式打破了现实时空的限制、发挥了教师的主导作用,能够使学生在教师的引导下,借助现代教育技术、通过协作探究完成知识和技能的构建。文章结合高职软件技术专业实训教学的特点,在项目驱动的软件实训教学中实施混合式协作学习方法,包括项目开发体验阶段及正式项目开发阶段两阶段,具体分为布置任务、划分小组、协作环境、开展协作学习活动、项目成果交付与评价。实证结果表明,该模式在软件实训教学中具备有效性。     

数字时代新手教师在线入职教育平台建构

人工智能与大数据的广泛应用,催生了在线教师教育新形态。为适应数字时代新手教师教育,解决新手教师入职教育衔接不紧密、培训体系不够系统化、培训内容重复、培训课程零散化等问题,文章回顾了国内外新手教师入职教育模式,分析了国内现有新手教师培训存在的问题,根据新手教师在线专业发展特征提出以新手教师现实需求为基础,通过整合计算机支持的协作学习模式,借鉴学习支持系统,使用大数据分析、数据交互等技术构建教师教育三阶段紧密衔接的数字化平台框架,实现线上与线下资源的衔接与同步,从而为新手教师个性化专业成长提供支持。     

大学生在线知识建构行为及序列模式分析

为解决新时代下各种复杂问题,当代大学生应该具备知识建构能力,特别是学生能够通过在线协作平台不断进行提问、解释,从而共同解决问题并进行知识创造。由于学习过程数据可从在线学习平台获得,使得分析大学生知识建构的动态发展及序列模式成为可能。上海某高校教育技术专业的27名三年级学生参与了课程学习,并利用在线论坛进行了一学期的协作交互,共发帖787条。本研究采用内容分析法对所有帖子进行编码,利用滞后序列分析得到该课程三个协作阶段的编码行为序列。研究发现,随着协作的深入知识建构的层次逐渐提升,在不同协作阶段会出现不同的序列模式。分析在线学习行为及序列模式有助于教师更好地诊断影响学习结果的潜在问题,从而调整教学策略以促进其知识构建过程。     

病理生理学混合式教学模式优化策略

文章首先论述了病理生理学混合式教学实践,然后阐述了病理生理学混合式教学实践效果,最后据此提出了病理生理学混合式教学模式优化策略,包括整合优化在线资源,促进学生知识构建;线上线下合理组织引导,提高教学质量;完善学习过程评价机制,行使教师学习监控职能。     

学习分析支持元认知培养的学习设计理论与实证研究

元认知对于培养学生的高阶思维有重要作用。学习分析技术通过优化学习设计可以培养学生的元认知,提高学习效益。文章采用基于设计的研究方法,运用认知网络分析和社会网络分析方法分析学生的学习行为,并开展三轮优化学习设计的实践,最终形成面向学生元认知培养的学习设计路径。首先,文章系统阐述了实证研究的理论基础：学习分析、学习设计、学习分析支持学习设计的内涵、学习分析支持学习设计的理论框架等;接着,文章基于埃尔南德斯（Hernández-Leo）等提出的框架模型开展学习分析支持的学习设计实证研究。任课教师和研究者相互协同,研究者利用认知网络分析和社会网络分析工具分析学生的行为数据并发现问题,为任课教师提供支持学习设计的信息反馈,协同任课教师优化学习设计。研究发现：学习分析可以为学习设计提供有效支持,其路径是个有序迭代的过程,能有效培养学生的元认知;社会网络分析、认知网络分析等工具为学习分析的开展提供了有力的技术支持;研究者、设计者和任课教师组成的协作共同体对于支持教师开展学习设计具有重要作用。     

深度学习背景下初中物理教学策略研讨——以“连接串联电路和并联电路”为例

深度学习倡导让学生通过学习、探究、实践了解知识,掌握知识并能够得心应手地运用知识解决具体问题。深度学习背景下的初中物理教学只有颠覆传统教学模式,才能够有效引导学生向深处学。文章结合“连接串联电路和并联短路”一课教学案例,从教学规划设计、教学方法应用、教学练习管理、作业布置四个层面出发,指出教师可以通过优化教学目标、优化教学框架笃定深度学习背景下的初中物理教学路径;教师可以通过融合情境教学法、任务教学法等方法驱动学生深度学习;教师可以通过组织随堂练习、布置实践任务推进物理教学发展。同时,文章基于教学实践提出几点教学反思,希望为进一步推进深度学习背景下初中物理教学发展提供参考。     

高中化学新课程内容选择与知识体系构建

随着新课程改革工作的深入推进,学校应该对自身的教学方式进行必要的创新和变革,认识到化学的综合性特点,引导学生自主学习,构建良好的知识框架,符合新时期教学改革的相关要求。基于此,文章首先介绍了高中化学新课程内容选择途径,接着提出了新课程知识体系的构建策略,以期为高中化学教师教学提供参考。