“关注生命发展”的语文课堂教学

“关注生命发展”的语课堂教学，是人的社会化需要，是以人作支摔的，具有衡定的价值取向，应讲究操作的策略性。教师必须是高明的设计，做到真心、真诚、真爱；学生必须实现“三动”(主动、互动、全动)，努力营造和谐、和睦、和悦的课堂氛围。     

坚持一个宗旨 做好“六”字文章

塔城中心小学是我县实行两个“一费制”乡镇的学校之一,条件比较艰苦,为了做好“两基”工作,我们坚持贯彻“坚持一个宗旨,做好‘六’字文章”。     

语文教学应关注学生生命发展—全国第四届青年教师阅读教学观摩活动观感

全国第四届青年教师阅读教学观摩活动于２００２年１０月９日在广西省南宁市召开，出席这次小语盛会的有全国小语会理事长崔峦、小语会秘书长陈先云、小语会副理事长丁培忠等专家，来自全国各地的代表５０００余人，观摩了全国３２个省、市、自治区选送的３３节课，其中西藏拉萨第一小学罗含青执教的《捞铁牛》、香港启思小学黄锦燕执教的《漫谈沟通》荣获特别奖；山东省泰安市泰山区徐家楼办事处小学陈炳峰执教的《爬天都峰》、吉林省吉林市第二实验小学张陆执教的《从现在开始》、广西省南宁市民乐小学李以丹执教的《欢庆》等１４节课荣获…     

做好“四字”文章 关注生命发展——听姜铭芳老师上《登山》有感

最近 ,有幸听了浙江省特级教师姜铭芳上《登山》一课 ,不禁被她那精湛的讲课艺术所折服。在这堂课中 ,姜老师充分关注学生生命发展 ,注意做好“四字”文章 ,即立足“趣”字 ,倾注“情”字 ,把准“创”字 ,落实“读”字。整堂课学生学习热情高涨 ,时时处于“愤”、“悱”状态之中。一、立足一个“趣”字要关注学生的生命发展 ,就要把握学生的心理动态 ,真正把学生视为学习的主人。在教学形式的设计上符合学生的心理 ,谈学生所喜闻乐见。比如 :深入体会列宁下山时的心理、动作、神态是本文的重点 ,亦是难点。姜老师设计了学生们所喜欢的“演一…     

做好“六字”文章 打开课改一扇窗

新课程呼唤新课堂,要走进新课堂,教师必须做好“六字”文章。     

还“真实”以文章的生命

绚丽多彩的塑料花尽管美艳无比,但却没有生命的活力;漂亮、精彩的谎话、假话尽管娓娓动听,但却经不起时间的推敲、真理的考验;堆砌词藻、矫揉造作的文章读起来更是令人生厌!按说,现代的中学生个性张扬,思想活跃,出于他们之手的作文也应该是鲜活的、生动的、真实的,可是绝大多数同学的作文却“春风不度玉门关”,通篇都是假话、空话、套话,千篇一律、空洞无物的文章不时的闯入语文教师的视野。     

生命教育,语文课堂的“绿洲”

生命教育已更多地引起了社会的关注。在初中语文教学中,让学生在课堂关爱中体味生命哲理,应在初中文本中挖掘生命教育的素材,在语文课外阅读中丰富生命教育的情感,这样才会收到更好的生命教育实效。     

“语文教学中凸显生命教育”实践研究

学校教育应在各学科中渗透生命教育。作为语文教师，我们清醒地认识到，语文学科最有可能也最利于凸显生命教育，应该义不容辞承担对学生进行生命教育的责任。体育、生命科学等学科贯彻生命教育，较多侧重生理和生物方面的关注；而语文学科则是从精神上、灵魂上关怀生命个体。下面我结合自己和语文教研组教师的教学实践，谈一谈我校语文教研组在进行生命教育过程中的探索实践及由此引发的思考。     

“六环节”课堂教学

审视当前语文课堂教学,还是偏重知识的传授,许多教师仍将大量时间花费在超越学生认知水平的文章分析、详细讲解上,学生的智慧火花难以进发,这是语文教学始终徘徊不前的根本原因。     

做好“六篇”文章,促进青少年宫更好更快地发展

青少年宫是青少年进行精神文明建设教育活动的重要阵地,是开启智慧、培养技能、拓展素质、展示才艺的乐园。我们要做好青少年宫工作,加强校外教育阵地建设,促进青少年全面健康成长。     

做好“六篇”文章，促进青少年宫更好更快地发展

青少年官是青少年进行精神文明建设教育活动的重要阵地．是开启智慧、培养技能、拓展素质、展示才艺的乐园。我们要做好青少年宫工作,加强校外教育阵地建设,促进青少年全面健康成长。     

语文教学要关注生命——我的语文教学观

强调语教学要关注生命，是因为学生是一个个涌动着活力的生命体，也因为语与生命活动，特别是学生精神生命活动有着特别的亲缘关系——日本名教育家小原国芳说：“国语不是训治之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”确实，人的生命只要存在，就离不开交往，而在交往过程中所体现的感受、情怀、思想和创造力，又都无不显示着生命的独特性和不可替代性，它使得语这一思想交际工具总是强烈地跳动着生命的脉搏；语言字是极富弹性和张力的，因为有思想的溶剂渗透其中，语言不再是一件外套，而变成一个跃动着血肉的生命；语是化的载体，记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动；语学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语就在生活中与每个人的生命相随，陪伴终生。     

关注“背景”，深入理解课文内容

每个人都生活在一定的时代背景下，作为反映生活的文章更是离不了当时的社会背景。因此，在语文教学中．教师应关注文章的背景，让学生通过了解文章的时代背景．了解作者的生活背景及其人生观、处事观，进而达到深入理解课文的目的。     

“语文味”是可以读出来的——课外阅读《生命生命》教学心得

我国著名的语言学家和语文教育家叶圣陶先生曾经强调说：＂语文教学不仅是传授知识,尤其重要的,在乎培养学生听说读写的能力。＂这使我们进一步明确了语文教学的基本任务是帮学生通过具体的听、说、读、写言语训练,习得动态的口语、书面语技能,即言语技能,语文学科是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科,在语文教学听说读写的综合训练中,必须把读放在优先的位置上,读是学习语言的重要途径,让学生通过朗读品尝到＂语文味＂。     

文章不厌千回改

写教学论文。要紧的是静下心来修改。改到什么程度为好呢？简单地说,就是“句句通畅,字字稳妥”。古诗云：“吟安一个字,捻断数茎须。”“两句三年得。一吟双泪流。”可见修改的辛苦。     

关注学生发展 丰富生命体验

一、创建和谐、民主的课堂氛围，满足学生的情感体验 教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“快乐”的气氛，让教学过程真正成为一个师生交往、共同发展的互动过程。这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，倡导学生有错必究、有疑就问，鼓励学生大胆质疑和问难，允许学生围绕学习内容进行讨论、辩论，允许学生“犯错”。     

人的生命发展与教学的三种类型

依据人的生命发展与掌握知识技能两者的矛盾关系,把教学区分为绕过人的生命直接企及知识目标的教学、利用人的生命为有效掌握和发展知识技能服务的教学、以知识技能为基础以人的生命自主发展为根本目的的教学三种类型,其中第一种是对立型教学,后两种属于统一型教学。教学改革超越对立型教学,向人的生命发展回归,包含工具层面上的回归和目的层面上的回归。不同类型的教学,师生关系是不同的。     

关注学生的生命个性构建语文“生命”课堂

新的课堂教学观——“生命”课堂教学观要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待”也就是说课堂教学不能仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展。就我们小学语文的教育来说，更应是一个关注学生个性成长，关注学生的生命个性、生命情感和生命天性的过程，能促使课堂多向、多种类型自主交流、反馈，能为学生进行创造性活动提供必要平台。不仅如此，我们还应把语文课堂教学的文本也当成一个活的生命体来看待。这样，师生感受到的是各个生命的交流、涌动、成长。     

关注生命意识，构建精彩语文教学课堂

众所周知,在众多的学科中,语文学科是最富于情感和最富于人性的学科,因为语文学科中蕴含着丰富的情感意识、道德观念、生命意识等元素,是我们对学生进行丰富的情感意识教育、道德观念教育、生命意识教育——尤其是生命意识教育等的重要学科。如果我们在语文教学中能够利用语文课文引导学生关注生命意识,不仅能够最大限度地促进语文学科生命价值取向的学科价值观的建设,     

关注生命发展的人文载体

新课程理念下的小学语文课堂评价，有两种极端现象依然存在：第一种是狭隘的消极评价，即教师无视学生鲜活真实的生命形态，对偏离预设轨道的课堂生成一律予以无情地放逐；第二种是放纵的积极评价，即教师无原则地包容所有源于学生的课堂信息，以过分的手段予以夸张的肯定，自称“以生为本”。值得思考的是，这两种风格迥异的课堂评价，是否符合新课程标准倡导的教育理念？