高中语文教学中的文学作品阅读教学

近年来,随着我国素质教育和新课改的持续推行,人们对于高中的语文教学也有了一些全新的认识。传统教学中,高中语文对于文学作品的阅读教学重视程度不足,在教学中教师并没有将文学作品阅读教学的优越性体现出来。因此,新时期下高中语文教学中的文学阅读教学重新进入了人们的视野,并开始承担着越来越重要的作用。一、目前高中语文教学中文学作品阅读教学存在的主要问题(一)阅读教学中对于人文内涵的培养过分偏重     

浅析文学作品教学中“教”与“学”的探索

传统的文学作品教学模式给中学语文教学带来了很多弊端。在中学语文教学的诸多内容中,文学作品教学是耗时最多而收效甚微的一项,然而文学作品却是学生学习语文的重要内容。我们从教师的"教"与学生的"学"两个方面来看,经过我们对阅读主客体的分析,我们不难发现提高文学作品阅读教学效果的出路。     

接受与对话：维持阅读教学的平衡

一、中学文学作品阅读教学中存在的主要问题当前，文学作品阅读教学的状况可概括为两方面：一方面仍受落后阅读观念的影响，文学作品阅读教学以及文学作品阅读方法中存在明显的缺陷。自20世纪50年代至70年代末，语文教学上一直盛行的是“五大块教学法”。不管什么样的文体，     

浅议语文阅读教学中存在的问题及对策

一、阅读教学存在的误区及对策文学作品阅读教学的目的是什么？笔者认为,它不仅让学生习得一些文学知识,掌握一定的解读技巧,应付考试,更重要的是让学生在文学作品阅读过程中获得贴切、深刻的文学体验,并能感受到祖国语言文字的魅力,从而丰富情感,更新与拓展生活,提升生命价值等。我结合自己的教学实践,谈谈在平常文学作品阅读教学中存在的误区及对策。     

浅议语文阅读教学中存在的问题及对策

一、阅读教学存在的误区及对策 文学作品阅读教学的目的是什么?笔者认为,它不仅让学生习得一些文学知识,掌握一定的解读技巧,应付考试,更重要的是让学生在文学作品阅读过程中获得贴切、深刻的文学体验,并能感受到祖国语言文字的魅力,从而丰富情感,更新与拓展生活,提升生命价值等.我结合自己的教学实践,谈谈在平常文学作品阅读教学中存在的误区及对策.     

为了灵魂的欣然相遇——关于文学作品阅读教学的思考

直到现在．文学作品的阅读教学依然是一件很纠结的事。 有时,阅读教学还是流于粗糙。阅读并没有通过细读而走进文本深处．有些课依然墨守成规地沿袭着旧有文学作品阅读的政治化图解．以简单的阶级论和社会论观点来取代对文学作品中人物内心和人性的丰富解读。譬如教学《雷雨》,     

语文教学中文学作品的复义性阅读

文学作品的阅读在语文教学中的位置日显重要,它对培养学生的文学鉴赏能力、认识社会和人生、树立良好的品德修养起到了积极的作用。但在以往的阅读教学中,对文学作品的解读往往突出其政治思想性,造成了文本意义解读的概念化、单一化,造成了学生思维的僵化。而文学作品是以形象反映生活、揭示社会和人生的,形象本身的内涵具有复义性、丰富性,因此,文学作品的阅读教学必须打破传统,走出单一化、概念化的死胡同。本文将通过对文学作品具有的复义性特点的论述,提出语文教学中文学作品的复义性阅读,鼓励学生对各种文体的文学作品的意义作独特的、多样性的认识。     

群文阅读教学中典型人物形象的意义探究

群文阅读是一个全新的阅读理念,改变了教师的传统教学理念,在语文阅读教学中以一个全新的视角来审视,在这种教学理念的指导下,教师可以俯视学生的整个阅读内容,从全局上把握阅读的进程,有效安排阅读教学,提高学生的综合阅读能力。群文阅读可以改变学生的阅读方法,打破传统的阅读方法,把相关文学作品归为一类进行阅读,从而有效分析某一类人物形象。某一类人物形象虽然在不同的文学作品中有不同的表现方式,但是其所代表的意义是相同的,这就为学生分析人物形象带来了极大的便利。这种阅读方法,提高了学生的语文综合能力,训练了学生语文思维能力的灵活性,为学生的作文写作奠定了扎实的基础。     

中国传统文化与高中语文教学深度融合的方法 ——以《论语》整本书教学为例

新课标强调:"阅读经典的文学作品,理解中华传统文化思想,并且有效传承文化精髓."要求教师在阅读教学中需注重融入传统文化,组织一定的教学活动,激发学生对传统文化学习的兴趣.以《论语》整本书教学为例,探讨在阅读教学中巧妙地融入中国传统文化,拓展阅读视野,提高阅读效率的方法.     

文学作品阅读教学新探

在高中语文中,一个很重要的部分就是文学作品的阅读,并且这一点也是语文教学中一大难点。在实际教学过程中,教师应改变传统教学模式,利用新的模式与方法来进行文学作品阅读的教学,从而使文学作品阅读教学的效率得到提高,促进语文教学的进一步发展。     

评判性阅读策略在高中英语文学作品阅读教学中的应用

评判性阅读是培养学生批判性思维的一种重要途径,近几年来受到越来越多的关注。本文笔者阐述了评判性阅读的定义和重要性,结合一堂文学作品阅读教学课例,交流探讨了评判性阅读策略在高中英语文学作品阅读教学中的应用。     

联系生活是阅读教学的突破口

阅读教学是语文教学的重点和难点,却也是语文教学的尴尬。当前阅读教学的尴尬,就是忽略了学生的生活,用生硬的训练,呆板的模式,程式的分析,繁重的考试,压抑了学生阅读探究的兴趣,掩盖了文学作品蕴含的音乐美、意境美、生活美。留给学生的只有厌恶疲倦应付。如何让学生轻松的接受阅读,并快乐的形成阅读能力,达到阅读教学的目标,我认为应该打破传统呆板的教学程式,从学生熟悉的生活入手,引导诱发其阅读兴趣的萌生。学生审     

革命传统文学作品语文教学价值略谈--以《驿路梨花》为例

在目前的统编语文教材中,革命传统文学作品具有相当重要的地位。对于这类作品的教学,语文教学界形成的共识是:用语文阅读的方式来教学,而不能将语文课上成政治课。这一观念当然相当合理,但同时我们又会发现,如果着重于从“怎么写”来进行革命传统文学作品的阅读教学,那么很多革命文学作品的文学性并不是那么突出。     

接受与对话:维持阅读教学的平衡

一、中学文学作品阅读教学中存在的主要问题当前,文学作品阅读教学的状况可概括为两方面:一方面仍受落后阅读观念的影响,文学作品阅读教学以及文学作品阅读方法中存在明显的缺陷。自2世纪50年代至70年代末,语文教学上一直盛行的是“五大块教学法”。不管什么样的文体,都是“作者介绍”、“时代背景”、“段落大意”、“主题思想”、“写作特点”。这种单一的教学方法一度长期作用于文学作品教学,把文学作品混同于一般实用性文章来处理,讲解分析,过度阐释,文本被肢解,并在作品思想概括上存在拔高倾向,在教学的评价方式上存在标准化倾向,对文…     

文学作品主题导向阅读技巧

“自主、合作、探究”是高中新课程改革积极倡导的学习方式,其中“探究”学习是三种学习方式的核心,缺失了探究,自主不过是闭门造车,合作也只是表面繁荣。但在传统的语文教学中,特别是文学作品阅读教学中,运用最多的还是被动接受的学习方式。探究学习在学生知识和能力的建构上有不可替代的作用。对于文学作品的阅读,阅读教学的自身特点主要是举三反一,     

核心素养视野下阅读教学的本位回归

新课程改革实施以来,阅读教学呈现出了新气象,但也出现了一些新问题,这影响了学生语文素养的培养和阅读能力的提高。针对初中语文阅读教学的现状,对怎样深化文学作品的阅读教学做了一些尝试,以回归课堂教学的本位。教师要注重学生的语言积累与运用;重视学生的原始阅读,实现情感体验;开展个性化阅读,培养学生提问能力;开展比较阅读,练就学生的思辨赏析能力;立足文本拓展教学资源,深化学生的认知。只有让学生学会学习,才是语文教学的根本。只有有效确定教学内容,遵循阅读教学的规律,才能全面综合地提升学生的语文核心素养。     

阅读文学作品的有效途径探析

阅读教学是语文教学的重要组成部分,甚至是语文教学的半壁江山。那么,如何提高学生对文学作品阅读的有效性呢？笔者结合教学实践,通过比较性阅读使学生对文学作品的词语、内容及意义有了更准确、全面、完整的阐释;通过延伸性阅读可依拓宽学生的眼界,丰富学习内容,并对所学作品有更加深刻的理解和巩固;通过创造性阅读使学生对文学作品有了新的发现和独特的感悟。     

论审美化的阅读教学

阅读教学,从教材角度讲,文学作品的阅读与文学作品的欣赏是一致的;从学生的角度讲,认知心理与审美心理是彼此相通的。审美化的阅读教学,就是在教学过程中,充分体现文学作品的形象性和情感性特征,发挥其审美娱乐功能,通过丰富多彩的教学形式和多渠道的情感诱发,使学     

关于文学作品教学的几点思考

文学作品阅读教学是语文教学中一个极其重要的组成部分。进行文学作品教学,就是指导学生通过阅读或欣赏文学作品,体验语言文字所创造的情境,领悟作品所蕴涵的思想感情,并从中构建新的意象,获得自己独特的体验和感受。因而,文学作品阅读有其特殊的要求:1、找寻体会诗文之美。2、体认诗文之情。3、品味诗文之语。这也是语文教学的一般性要求。新课标下的文学作品阅读教学是以“学生为本”为理念进行的阅读教学活动,它在教学过程中,高度尊重学生,全面信任依靠学生,充分发挥学生的潜能,充分调动和利用学生的资源,以学生自主探究学习为前提,课堂…     

重视文学作品阅读教学体验性学习目标

语文课程标准对文学作品的阅读教学提出了很多体验性学习要求.依据课标要求,对文学作品的阅读教学要重视体验性学习目标,运用好体验性学习策略,强化朗读、诵读、美读、情境式阅读等体验性活动,深化学生的情感体验.以开放的教学形态为学生提供阅读实践和充分情感体验的平台.