罗杰斯的"非指导性"理论在成人教学中的运用

美国心理学家罗杰斯所持的"非指导性"理论主张以人为本,注重人的潜能、自我概念、和谐的气氛以及人的情感在学习中的重要作用.本文在探究该理论与成人教学的关系的基础之上,研究了"非指导性"理论在成人教学中的一些具体运用.     

罗杰斯的“非指导性教学”模式评述

一、“非指导性教学”模式的理论基础罗杰斯的“非指导性教学”模式是建立在他的人本主义心理学思想和心理治疗的理论与实践基础上的。罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一,在研究人性时提出了三个基本假设,即:情感和认知相统一的整体观:以自我为     

罗杰斯的“非指导性”理论对研究性学习的启示

美国心理学家罗杰斯的“非指导性”理论主张以人为本,注重人的潜能、自我概念、和谐的气氛以及人的情感等在学习中的重要作用。该理论对研究性学习具有多方面的启示和借鉴价值。     

罗杰斯"非指导性"教学的现代启示

一、“非指导性”教学模式透视　　罗杰斯倡导的“非指导性” ,在英语中是“ｎｏｎｄｉ ｒｅｃｔｉｖｅ” ,前缀ｎｏｎ -表示“非” ,不同于表示完全否定的其他前缀如ｉｎ - ,ｉｍ ,ｉｌ - ,ｉｒ-等。“ｄｉｒｅｃｔｉｖｅ”的含义是“指导、指示、详细说明、命令”等 ,“ｎｏｎｄｉｒｅｃｔｉｖｅ”只是相对于“ｄｉｒｅｃｔｉｖｅ”而言的 ,其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征 ,而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念 ,不是“不指导” ,…     

罗杰斯"非指导性"教学在成人教学中的应用

美国心理学家罗杰斯的"非指导性"教学理论产生于他的心理咨询经验,其实质是"以学生为中心",强调师生平等,营造自由的学习氛围,通过双方非指导性的谈话促进学生的变化和成长.我国成人教育中存在着照搬普通教育的现象,没有结合成人教育的特点教学,教学效果有待进一步提高."非指导性"教学理论的很多观点适宜于我国成人教学的改革和发展,因而研究罗杰斯的"非指导性"教学,并将其运用于成人教学中具有非常重要的理论和现实意义.     

罗杰斯“非指导性教学”思想浅析及其启示

＂非指导性教学＂思想是罗杰斯人本主义教育思想的核心,该思想是在否定传统教育思想的认识背景下提出来的。当时美国的传统教学将教师和书本置于教学活动的核心位置,学生反而成了教学中的＂奴隶＂。按照罗杰斯的设想,教学活动应把学生放在居中的位置,把学生的＂自我＂看作教学的根本要求,学校所有的教学活动不仅服从＂自我＂的需要,而且围绕着＂自我＂进行。基于这种认识,罗杰斯提出了＂非指导性教学＂的思想。本文通过分析罗杰斯＂非指导性教学＂思想的内涵,探究该思想对于当今教学的启示。     

罗杰斯的“非指导性”教学模式评述

一种教学模式就是一种学习环境 ,直接影响着学生可能的自我整合、学习效率和能否形成客观的自我评价。罗杰斯的“非指导性”教学模式建基于相信人在发展中的自主地能动地建构和生成能力 ,并认为积极的人际关系能够推动人的发展 ,使得教师更多地成为学生发展的伙伴和学习的促进者 ,激励教师围绕着高效的有助于长远发展的学习风格和得到良好指导的个人素质的发展来培养学生。这对有志于在新的课程改革中有所作为的教师来说 ,无疑都是值得学习和大有裨益的。     

罗杰斯的"非指导性"教学模式对大学英语教学的启示

本从介绍罗杰斯的“非指导性”教学思想着手，通过分析目前我国大学英语教学存在的问题及原因，论述了罗杰斯的教师观、学生观、师生关系观以及他的情感教育学说对大学英语教学的启示。     

罗杰斯的人本主义教育思想探索

罗杰斯的教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用，他以“学生为中心”的非指导性教育思想影响了一代教育。他批判以传授事实性知识为主的传统教育，强调人内在的学习动力，主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨，关注学生的心理和精神健康发展。他认为在教育过程中积极的人际关系是促进经验学习的关键，要求教师信任和尊重学生，要有“移情理解”的能力。罗杰斯的贡献不在于创造出具体的教育方法，而是提出了一系列教育原则与观念，这些原则与观念对于教师教育理念的形成有积极意义。     

浅谈罗杰斯的"非指导性教学"模式

20世纪五六十年代,卡尔.罗杰斯以其人本主义心理学为基础,依据他的人性假设创立了精神治疗中的“非指导性治疗“,并将其运用于教育领域,提出了“非指导性教学“(nondirective teaching)模式,独树一帜,引起当代国际教育界的普遍关注,形成了一股新的以人本主义为核心的教育思潮.本文从其产生的背景、理论依据、教学内容及现实意义等方面加以阐述,以期全面地理解和把握罗杰斯的“非指导性教学“理论模式.     

罗杰斯的“非指导性教学”理论

【正】卡尔·罗杰斯,美国当代著名的人本主义心理学家和教育改革家,把"以人为中心"的心理治疗理论运用于教育领域,提出了"非指导性教学"思想,作为其人本主义教育思想的核心。罗杰斯的"非指导性教学"理论是在否定传统的指导性教学思想的背景下提出的。他主张学生自身个性的发展,反对传统教学中将教师和课本置于教学发展的中心地位,认为...     

罗杰斯人本主义教育思想对“两课”教学的启示

人本主义的教育目标是培养整体的人；其教育原则是创设安全的学习环境，促进学生的学习欲望。本文通过解析以罗杰斯为代表的人本主义教育思想和当前高校“两课”教学中存在的问题，对“两课”教学提出了相应的针对性建议。     

浅谈非指导性教学理论在中职德育课中的运用

中职德育课是学校德育工作的有效组成部分,是学校德育的主渠道,因而也是学校实施素质教育、培养高素质劳动者不可缺少的重要内容.传统的中职德育课主要以教师讲授为主,教师是教学的主体,因而这种理论灌输式教学让德育课变得枯燥无味,同时也失去了它应有的意义.要想以常规课堂教学为契机,结合中职德育课和学生的特点,更好地拓展德育课教学的功能,就需要教师转变教学思想,运用科学的方法让学生主动探索问题、发现问题,并不断创新.因此,在中职德育课实践教学中,运用非指导性教学理论进行教学,可以最大程度地发挥学生的主动性,使中职德育课充分发挥其作用.     

“非指导性”作文教学的实践与思考

"非指导性"教学模式的首创者是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯。这种教学模式的主要思想是:注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达,决不为任务而忽视情感,也决不为目标而压     

“非指导性教学”在初中语文阅读教学中的实施策略

"非指导性教学"的理念与语文学科的教学宗旨有着一致的价值诉求。本文分析了非指导性师生教学资源特点在实际操作中的体系构建,在实际的教学实践中还应就具体情况做出调整。     

非指导性教学理论在高中思想政治教学中的运用

在新课标的指导下,各种教育教学理论层出不穷,当前教育的发展趋势要求高中思想政治课必须采用非指导性教学,高中思想政治课非指导性教学并不是不对学生的学习过程进行指导,而是换一种方式指导,在不知不觉中将知识传授给学生,摆脱传统教学死搬硬套的落后模式,是教师教学手段高超的反映。本文以罗杰斯"以学生为中心"的"非指导性教学"理论为基础,并结合我国目前教育发展的实际,系统全面地阐述高中思想政治课堂中实施非指导性教学的意义及策略,旨在为高中教育教学研究提供借鉴价值。     

罗杰斯“非指导性教学”的现代启示

罗杰斯从“人按其本性去生存”的人性观出发,提出了“非指导性”教学思想,我们可以从罗杰斯的“非指导性”教学得到一些新的启示,它包括崭新的教学目的、崭新的师生观以及崭新的教学方法。     

“非指导性”教学在中职3DS MAX课程中的应用

课堂的教学是当下中职学生主要的学习途径,现今的大多数学生一旦离开课堂,就不再进行学习探索,只靠课堂的时间,课后不思考,整个学习过程是枯燥而无味的。教师与学生,应当亦师亦友,除了课堂的主导作用外,更应该对学生有课程或者专业的指导和影响。文章阐述非指导性教学模式在教学中的具体应用,解决学生离开课堂之后进行延伸学习的问题,提升学生学习的兴趣与积极性,增强学生学习的自信心。