技能型社会背景下"双师型"教师认定指标体系与成长路径北大核心

技能型社会背景下,"双师型"教师被赋予了多样化的角色,包括在德行方面的"人师",在育人方面的"经师",在教学层面的"事师",在技术层面的"技师".从师德师风、专业知识和技能、教育教学能力、科研能力、服务能力和实践基础六个方面构建了"双师型"教师认定指标体系.据此,可以从基于师德为先的"双师型"教师师德教育模式创新,基于校企合作的"双师型"教师培养模式创新,基于阶梯提升的"双师型"教师发展平台创新,基于制度保障的"双师型"教师管理制度创新等方面来优化"双师型"教师的成长路径.     

民办高校“双师型”教师培养路径探析

"双师型"教师是应用型人才培养的核心,是民办高校转型的建设重点.本文认为具备教师资格和行业资格是"双师型"教师的基础,具备优秀的教学能力和特定的专业技术能力是"双师型"教师的真正内涵.同时,提出民办高校"双师型"教师培养可以通过开发校本培训,提升教师的教学能力;创建校外实践教育基地,提高教师的专业技术能力;利用校内实验实训中心,增强教师指导学生实践的能力.     

高职院校“双师型”教师队伍建设研究

职业教育在发展过程中,需要重视"双师型"教师队伍的培养。如何将教师培养成具有教育素养、教育能力、专业基础以及技术能力的"双师型"人才,是我们需要思考的重要问题。包头钢铁职业技术学院根据《国家职业教育改革实施方案》提出的目标和要求,结合学院的发展特色和基本情况,建立了一套具有包头钢铁职业技术学院特色的"双师型"教师评价体系和认定制度。     

孔子“双师型”教师资格认定研究

跨界职业经历是"双师型"教师最突出的特征。文章指出孔子具有教育和政治两个领域的实践经历及经验,且这两个领域的实践活动是相互融合、相互促进的关系。依据教育部关于"双师型"教师的定义,比照国内四个省的"双师型"教师认定标准,对孔子的职业道德、教学能力和专业技术能力等进行了研究,发现孔子具备"双师型"教师条件。就此提出观点:孔子是我国历史上最早的"双师型"教师。     

“双师型”教师专业身份构建——基于技术哲学视角

当下,由于社会对教育和技术的片面认知,"双师型"教师在专业身份建构过程中面临着缺乏"自在"体认、弱化"置换"能力和忽视"人文"禀赋的实然窘境。技术哲学是解蔽"双师型"教师专业属性及独立身份的上层理论基础。从技术哲学视角来看,"双师型"教师获得的社会声望或所处的特殊位置,必然建立在一定的技术活动及教育过程基础之上,并因其所占有的社会资源和具备的职业属性表现出"教育性""塑造性"和"人文性"的应然性身份特征。基于对技术本质的探讨以及对"双师型"教师专业身份特征的思考,应采取内外兼修、跨界联动和意识强化等举措,将"双师型"教师打造成为"教育与教学的组织者""理性与经验的兼备者"和"文化与生态的观照者"。     

基于“新工科”理念的“双师型”职教师范生培养研究

高水平"双师型"职教师范生培养是职业教育技能型人才培养质量的保证,将"新工科"理念引入到职业技术师范生教育中,将其培养成为具有知识能力、师范能力、实践能力和工程能力的"双师型"教师,使其充分具备师范性、技术性和学术性等属性,是职业技术师范教育的基本任务和要求。文章阐述了"双师型"职教师范生的角色定位,并对基于新工科理念的"双师型"职教师范生的培养体系构建进行系统分析。     

以就业为导向的高职教育“双师型”师资队伍建设——以江苏城市职业学院机电一体化专业为例

以就业为导向的高职教育"双师型"师资队伍建设,要求教师除了要有教育教学能力外,还必须具有实践经验和应用能力.高职院校要依据"双师型"教师的内涵、素质以及特征,采取多种方法加强"双师型"教师队伍建设.     

职业教育双师型教师的素质构成研究

职业教育培养目标的职业性、技能性、实践性和应用性决定了职业教育的教师应该是具有"双师"素质的教师。文章从广义和狭义两个层面对双师型教师的内涵做了界定描述,从职业教育双师型教师职业素质一般性和特殊性两个角度分析了双师型教师所需具备的素质。从一般性角度分析指出了双师型教师需具备教师职业道德素质、教育教学能力、专业基础知识、教育心理科学知识等普通教师应具备的素质;从特殊性的角度分析指出了双师型教师应具备实践能力、科研能力、社会交往能力及实施创新教育观的能力。     

职业院校"双师型"教师的内涵溯源与培养策略

"双师型"是职业教育教师与其他教育类型教师的本质区别."双师型"教师认定从"资格条件"转移到"能力"视角,是我国职业教育理论的一次重大创新.建立和完善职业院校"双师型"教师的准入、评价和培养机制,是新时期建设高素质"双师型"教师队伍的迫切需要.     

高职院校“双师型”教师职业能力探析

建设一支专兼结合、结构合理的"双师型"教学队伍是推进高等职业教育发展的关键,也是目前职业教育研究的热点。本文通过对"双师型"教师内涵的界定和"双师型"教师应具有的职业能力的分析,以及构建高职院校"双师型"教师的职业能力模型的阐述,为建立和完善高职院校"双师型"教师的认定和评价体系提供参考。     

“双师型”教师队伍建设的有效途径

"双师型"教师是指具备良好的师德修养、教学与科研的能力,具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的专业教师。目前在铁路企业教育"双师型"教师队伍建设方面仍存在诸多亟待解决的问题。本文对乌鲁木齐铁路局铁路局职工教育培训基地"双师型"教师应该具备的素质进行了探讨,并提出了建设"双师型"教师队伍的途径。     

高等职业教育“双师型”教师队伍的培养

高素质的"双师型"教师是推动高等职业教育发展必不可少的要素,"双师型"教师队伍培养将提升高职院校的核心能力,通过资源整合建立"双师型"教师完善的培养制度、深化校企合和聘请兼职高素质专业教师,是实现高素质"双师型"教师队伍建设的有效途径。     

广东省高职高专院校英语教师发展培养路径实证研究

近年来广东省高等职业教育迅速发展,突显教育特色和提高教学质量日益成为区域经济发展对高职教育的迫切需求。"双师型"教师是高等职业技术教育发展的根本保证。该文对"双师型"英语教师的内涵和本质进行了界定,对广东省6所高职高专院校英语教师的培养现状进行了调查,剖析了"双师型"教师培养过程中存在的问题,对如何培养高质量的"双师型"教师提出了改进策略,有望对高职高专院校"双师型"英语教师的培养有借鉴作用。     

“双师型”教师的内涵解读

"双师型"教师队伍建设是高等职业教育改革与发展的重要内容。"双师型"教师队伍建设滞后于我国高等职业教育规模扩张,成为制约高等职业质量提高的"瓶颈"。教育政策文件对职业教育实践"双师型"教师提法的肯定,推动了"双师型"教师队伍建设。"双师型"教师的表述尚未经过缜密的学术解读,其指称对象及其内在属性不清楚,它的学术概念未形成。分析我国教育政策文件关于"双师型"教师的表述,凝练职业教育师资队伍建设的实践智慧,反思学者的相关表述的基础,将"‘双师型’教师"界定为:"双师型"教师是具备基本的教育和职业工作素质,精通特定专业工艺原理并具备专业实践能力,胜任教育和培训职业教育学习者任务的职业教育机构的教育者。     

我国高职院校双师型教师培养机制探索

我国高职院校"双师型"教师比例偏低,专业技能水平和实践教学能力偏弱.高职院校应建立"双师型"教师培养平台,探索"双师型"教师培养机制,加快双师型教师队伍培养进程.使"双师型"教师个体具有良好的双重知识与能力,整体在"理论型"与"技能型"结构上保持合理的比例.从而提高高职院校人才培养水平,推动高职教育又快又好发展.     

谈职业学校"双师型"教师队伍建设

所谓"双师型"教师,就是教师要有教育教学能力具备教师资格,要有专业技术能力具备技师、工程师等资格.建设一支高素质的"双师型"教师队伍是职业学校的培养目标所决定的,它是职业学校提高办学质量的关键,更是职业学校稳步发展的关键.     

高等职业院校“双师型”教师教学能力内涵

"双师型"教师的教学能力是提高高等职业教育教学质量的关键。研究其内涵能够为分析目前"双师型"教师教学能力现状及成因提供理论基础,所以通过文献研究法对此进行研究。得出"双师型"教师教学能力的内涵是"双师"顺利完成高职专业的教学活动所必须具备的,并与教学活动效率相联系的心理特征。它包括一般教学能力和特殊教学能力两部分内容。其中特殊教学能力主要体现了高职教育的实践性、应用性和职业性的特点。     

新时期高职院校"双师型"教师培养机制研究

建设一支能适应高职教育的以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的"双师型"教师队伍,是培养社会需要的高素质应用型人才的关键,也是高职教育教师队伍建设的主要方向.本文探讨了新时期"双师型"教师培养机制,提出进行职前培养、校本研修和校外引进,提高"双师型"教师队伍的素质与能力,依靠教师主体,实现"双师型"教师的专业发展.     

走向产教融合的职业教育“双师型”教师培养

职业教育产教融合与“双师型”教师有着内在的关系,深化产教融合需要“双师型”教师,“双师型”教师是职教教师落实产教融合的形象表征,而“双师型”教师培养需要产教融合的指引。实际上,职业教育“双师型”教师是一类具有产教融合特征的教师。从教育与职业跨界来看,“双师型”教师既是传递职业能力的教育工作者,又是指向特定岗位的职业形象代言人;从教育与技术跨界来看,“双师型”教师既是服务学生技术技能开发的教育工作者,又是服务技能型社会构建的技术大使;从教育与产业跨界来看,“双师型”教师既向学生传递产业发展中的技术和信息,也向产业提供技术研发服务。产教融合引领下的职业教育“双师型”教师培养策略是：确立“双师型”教师素质的复合性观念,优化“双师型”教师认定的跨界性标准,营造“双师型”教师成长的双场域联动,培养“双师型”教师能力的复合型品质。     

浅析中职学校专业教师职前教育体系

中等职业教育的办学模式和人才培养模式需要"双师型"教师,但由于中职专业教师的职前培养体系薄弱,造成"双师型"教师的整体素质与现实不相适应。职教师资应突出"两化"特色,即专业知识的"技能化"和教学能力的"师范化"。本文提出了突出职业性、加强师范性、重视"双师型"、关注科研能力和拓宽招生渠道等建议。