文从字顺,有条不紊

【设计思路】联系实际,引入课题———指导阅读教材,抓住内容要点———提出问题,组织讨论———例文示范,启发引导———学生写作,完成文章。【导写过程】一、联系实际,引入课题同学们,我们平时作文,不少同学在语言运用方面,或用词重复唆,或语句不通顺,或语序不当,致使自己的思想感情不能得到准确的表达。今天,我们一起来进行“写作、口语交际”的第三单元作文训练。这次作文训练的侧重点是:文从字顺,有条不紊(板书)地表情达意。二、指导学生阅读教材,抓住内容要点认真阅读并思考课本第168页到170页的内容,画出其内容要点。要求:边读边想边…     

一节语文话动课的启示

为训练学生的听说能力．我班开展了一次以即兴演讲为内容的语文活动课。这次活动由学生设计并主持,主持人事先准备了“诚信”“宽容”等十五个话题,标上序号,演讲前确定话题的顺序．然后按所抽顺序依次上台演讲。凑巧的是,最后一个抽签的同学抽到了1号,话题为“诚信”．他很自信地上台作了两分钟的演讲,博得了大家的掌声。十五位同学演讲结束后,主持人宣布进入评议阶段,采取自由发言形式,要求发言的同学评论的内容不要重复。     

初中语文第五册第四单元教学总体设计

一、单元教学目标阅读方面,教学中应着重引导学生理解并掌握以写人为主的散文,应选择典型事例按一定的顺序表现人物思想品质的写法。根据大纲要求,初三年级学生还应对一些文章的“内容和表达形式作一点评析”,对此,教师可结合本单元课文实际,组织学生对本单元的课文作比较阅读,以提高其对作品的分析和欣赏能力。听说方面,加强学生的口头评析训练,要求学生发言条理清晰,表达准确,听者能对其发言给予恰当的评析。写作方面,要求学生“写记叙文能穿插一些抒情和议论”。片断练习方面,     

高中第六册第二单元作文教学指要

一、指导同学分析、研究这次“写作训练”的提示和要求,明确这次写作训练的目的和重点。这次“写作训练”的提示和要求总共69个字(不含标点)。真可谓简短。然而,仔细分析起来,仅仅69个字就将记叙文的有关知识一揽无遗,亦可谓高度概括、全面综合。“从自己熟悉的人和事中选取题材”,这里首先明确了选材的范围和重点。“自拟题目”是进行拟题训练,透过自拟的题目,可以看出一个人的概括、综合、想象、审美等能力的高低。“写一篇记叙文”又规定了这次写作训     

浅析高中英语写作教学策略

在高中英语新课程标准中,对写作技能提出了更高的要求。英语写作在高考中的地位不容忽视。今年来,“高分在阅读,突破在写作”的趋势,更为提高写作课教学效果的英语课堂教学提出了新的要求。,因此,在高中阶段,教师应重视英语写作,认真研究新教材和新课程标准,在指导学生英语写作上下功夫,有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。     

语文“比较读写法”教改实验

新余一中青年语文教师毛承延为了提高学生的阅读与写作能力,针对学生学习实际,深入探索教学规律,钻研教育理论,大胆改革课堂教学结构,逐步形成了一种新的教学方法——“比较阅读与写作教学”简称“比较读写法”。“比较读写法”是将在内容和形式上与教材有一定联系的文章结合起来教学,引导学生对比阅读,分析理解,掌握教材的学习要点,在此基础上,学习课文的某种写作方法,进行写作训练,达到提高学生     

谈谈评析式阅读

所谓“评析式阅读”,就是学生根据课的内容、语言、写法进行有的放矢的评议、分析和鉴赏。评析式阅读是一种比较有效的阅读方法。它不仅是理解所读内容的手段,也是训练语言和思维的手段,是由“学习读”通往“学习写”的桥梁。那么,如何指导学生进行评析式阅读呢?我们的做法是：     

读写结合 相得益彰

读写结合应该是互相促进,互为关联。阅读的目的是为了写作,阅读的每一步骤都是为写作服务的;同样,结合阅读的写作又能反过来促进阅读的进一步深入,使学生通过写作加深对阅读内容的理解。一、在题记的写作中达到阅读准备在预习一篇文章时,一般的处理方式是多读几遍,将教师要求的思考题作一解答,提出几个你认为不理解的问题……这些做法当然很好,但它属于阅读方面的。如果要将写作也插入其中,该如何进行呢?譬如当学生在预习时,有了自己的新的思索,能不能用某种形式表现出来呢?有的教师采用了为文章写“题记”的形式,让学生在上课前就能进入课…     

例谈阅读教学中的质疑途径

新颁《语文课程标准》在阅读课的“阶段目标”中规定：第四学段（七至九年级）要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”。同时，在阅读课的“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里反复强调学生阅读要有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”，而不是以教材或老师的阅读代替学生的阅读，希望学生从众口一词的理解中读出不同，这就对习惯了接受现成答案的初中学生的质疑和创新能力提出了很高的要求。如何培养学生质疑的能力呢？     

贴近生活 激发兴趣：第十册《基础训练7》教学建议

第十册《基础训练７》安排了七大题,四个板快内容,即:字·词·句、听话·说话、阅读、作文。训练内容与本组课文有一定联系,又有相对独立性。训练时要弄清每一题的训练目的,用多种方法激发学生兴趣,注重知识的迁移和运用,还要注意思维训练程序,调动全体学生积极参与的积极性。现就“听话·说话”和“作文”部分谈谈我的教学思路。一、听话·说话这次“听话·说话”训练,是让学生讨论过生日互相请同学吃饭好不好。在教学时,要培养学生认真听讲的习惯,同时还要训练学生表达要有内容、有中心、有重点,逐步提高学生的表达能力。具体可按如下步骤…     

从整体看眼,抓好段的起步训练——浅谈义务教材第五册段的阅读教学

“段”从内涵上讲,是文章根据内容划分的部分;从类别上讲,分“自然段”和“结构段”。中年级段的训练分两个层次:自然段的认识理解和把握;结构段的认识理解和把握。对自然段的认识理解和把握,是中年级前阶段的训练重点;对结构段的认识理解和把握,是中年级后阶段的训练重点。中年级对段的训练若落到了实处,学生对段的阅读、写作打下了坚实的基础,到了高年级进行篇的训练,学生就不会感到困难了。 义务教材第五册明确提出了“读懂每个自然段”和“把一段话写清楚”的要求,这一要求明确告诉我们,自然段的训练从第五册已经开始,也就是说教师在进行阅读和最初的作文教学时,要抓住自然段这一构成文章的基本单位引导学生进行阅读理解和作文训练。那么,在教学中如何进行段的起步训练呢?我认为:     

作文：应让学生“说真话”

在记叙文写作中,有些学生凭自己的想象去编故事,造情节,结果脱离了生活实际,使本来要求取材真实的记叙文变成了一个不伦不类的故事。笔者曾布置一篇命题作文《亲情｝）,在批改过程中,发现有近乎三分之一的学生写他们父母送他们上车外出求学时,他们在车站伤心地流卜了眼泪。在课堂上总结这次作文时,我让那些写自己“哭过”的同学说真话,结果那些曾经“哭过”的同学没有一个真正地哭过、那为什么要写自己哭,去伪造这种感情呢？他们的想法是：外出求学远离自己的家,如果写自己哭,能表现自己对父母的依恋之情,从而表达自己和父母之…     

切实加强速读训练──五年制小学语文第九册第二组教材教学建议

《义务教育小学语文教学大纲》对五年级阅读速度的具体要求是：“能按要求默读课文,理解主要内容,体会思想感情,有一定的速度。”提高学生的阅读速度,不仅能够使他们快速获取信息,拓宽知识视野,而且可以增强阅读能力,发展智力。义务教育小学语文第九册教材根据教学大纲的要求,在第二组课文中安排了一项新的阅读训练项目──“阅读要有一定的速度”,即速读训练,通过“导读”、课后的“思考,练习”．“读写例话”对训练提出了具体的要求。下面就这一组课文的教学提出几点建议。一、要使学生明确速读训练的意义和本组课文的学习目标…     

新课标下探索个性化阅读方法的尝试

新颁布的《语文课程标准》在阅读课的“阶段目标”中规定:第三学段要求“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断”。第四学段要求“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能用合作的方式,共同探讨疑难问题”。在阅读课的“教学建议”中提出:“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里强调了学生阅读要有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”,明确宣示“阅读是个性化的行为”的科学理     

浅探实用写作教学

长期以来,作文教学效益不佳,直接影响到语文教学的整体效益。中学作文教学重视实用文章的训练,并不意味着可以完全抛弃那些在多数人看来未必有多少“实用”价值的文艺性、抒情性文章的训练。有了“实用”的认识,就可以扩大学生的阅读面,丰富学生的写作内容,更好地选择作文材料。具体说来有以下这些内容。     

《写写自己喜欢的动物》教学设计与反思

一、活动回顾,明确要求 1．播放活动短片。内容为：以学生口吻介绍,围绕“自己喜欢的动物”,我们班本次习作指导课课前所开展的系列活动。具体包括：阅读第七册第四组课文,学生在家亲自喂养小动物,和老师、同学、家长在“在线课堂”上随时交流养小动物的见闻感受,上《说说自己喜欢的动物》口语交际课,课后根据习作要求自主完成试作并发到“在线课堂”,接受同学、老师、家长的评议。     

如何让学生学会阅读

阅读课的任务,就是培养学生的阅读能力。这就要求我们遵循"感知——理解——识记——运用"这个认识规律,指导学生进行阅读训练。"探讨式"教学程序,就是要求教师着力改革陈旧的教学观、学生观和单调呆板的教学程序,采用"认读——领悟——研讨——点化——历练"等五个环节,组成一个完整的阅读教学程序,指导学生认真读书,独自探究,共同研讨,使学生运用自己的才智,积极进行思考和探索,逐步增强他们的阅读能力。     

中考现代文阅读命题透视与备考指要

一、命题依据中考现代文阅读的命题与语文学科的其他知识模块一样,都是以《全日制义务教育语文课程标准》所规定的内容和要求为依据的。《语文课程标准》在第四学段的“阅读”目标中,对初中学生阅读的语音、方法、速度等都作出了明确的要求和规定,并强调指出“:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。“”对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问。”阅读文学作品“能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“对作品的思想感情倾向…     

应用文写作训练三法

目前 ,大中专学校应用文写作普遍采用一般写作教学的六步教学法 ,即“理论讲授——论文导学——病文评改——写作训练——作业批改——习作评议。”其中 ,写作训练是最关键也是最不易把握的一步。这里 ,笔者拟根据自己多年来的教学实践提出三种写作训练法 ,以就教于同行。写作训练是学生将所学理论消化、吸收并运用于实践的重要步骤 ,是应用文教学的核心环节。写作训练包括课堂写作训练和课后写作训练。课堂写作训练以片断练习、短文写作、长文提纲写作为主 ,选题应小 ,内容要单一 ,以便于学生当堂完成。课后写作训练则以难度较大的篇章训练…     

抓好思路拓展 指导具体表达——第九册‘基础训练4’作文难点突破

一、习作内容、要求及难点分析第九册“基础训练4”的作文训练是:写自己参加过的或看到的一个场面,把主要人物和活动写具体。这次习作,从内容上看,有两点要求:一是写自己参加过的或看到的场面;二是只能写一个场面。从表达看,也有两点要求:一是写清活动的经过;二是把主要人物和活动写具体。上述要求,难点是“场面”概念的理解和“把主要人物和活动写具体”。场面概念理解是否透彻决定了选材的广度。学生生活中虽不缺乏场面,但对“场面”缺乏准确全面的理解,因而形成选材上的难点。“把主要人物和活动写具体”决定了要确定主要人物,掌握描写人物和活动的方法。但学生在叙述中往往不能确定“主要”和“次要”,不能掌握描写主要人物和活动的方法,因此形成写作上的难点。