学用结合立竿见影

曾被河南省农业厅授予“全省农业广播电视学校示范学校”的正阳县农广校党支部，紧紧抓住农村开展“三个代表”学习教育活动的有利时机，大力实施“科教兴农工程”，发挥电化教育的辐射功能，找准“学教”结合的支撑点，由４个党团员组成“科技影视放映队”，有针对性地为农民送“科技晚餐”，既提高了农民科学种植、养殖水平，又深化了“学教”活动的广泛开展。 今年以来，该校党支部在组织全校党团员教师开展“三个代表”学习教育活动中，始终把“学教”活动与科技兴农结合起来，坚持“学用结合、立竿见影”的原则，及时召开农广校“影视…     

浅谈学校体育在素质教育中的作用

素质教育以人的发展和人的提高为目标，重视学生主体作用的发挥。“以学论教，学教结合”，通过激发学生的学习积极性和引导学生的积极思维，促进学生发展。素质教育有如下特征：教育目标的整体性；     

信息网站

宁乡发出万封公开信请教职工“挑刺” 　　从 3月 8日开始，宁乡县教育局陆续向全县各中小学发出万封公开信，诚请教职工大胆揭短“挑刺”。这是该县教育系统在“三个代表”学教活动中推出的新举措。 　　宁乡县是省教育厅和长沙市教委同时确定的“三个代表”学教活动试点单位。为深入扎实地开展好“三个代表”学教活动，解决系统内部存在的一些问题，该县教育局决定从 3月中旬开始在全县教师中开展“实践‘三个代表’，促进教育发展”的大型调研活动。活动期间，省教育厅、市教委“三个代表”学教活动驻宁指导组的同志和县教育局机关干部深…     

如何提高校本教研的实效性

校本教研作为“科研兴教、优师兴校”的着力点、教育理论与应用研究的结合点、促进教师自身素质和专业水平提高的生长点，在教师学习、反思、合作、交流、行动研究与专业引领等方面有积极的作用。但目前在开展校本教研的活动中也存在着一些问题，诸如由于教师自身意识和研究能力不足、教师参与教研的主动性、自觉性不强而导致校本教研活动成效不高；有些教研不能围绕教学中的实际问题而开展，出现研而不用的倾向；有的教师只是把开展教研活动作为评先进、评职称的“敲门砖”．功利性太强：     

新课改中信息技术与学科课程整合的现状与问题

信息技术与学科课程整合,可以激发学生的学习动机,促进学生的学习,提高教学质量。整合要以先进的教育思想为指导,紧紧围绕“新型教学结构”这一核心,运用“学教并重”的教学设计理论,通过封闭式、开放式整合最终完成课程的全方位整合。目前整合过程中急待解决教学模式、评价标准、教师角色转变、学习资源等问题。     

浅谈英语教学中的主动学习

文章浅谈英语教学中的主动学习：①培养学生的主动学习意识；②教师转变教育观念，促进学生主动学习；③主动学习策略的实施：课前，创设最佳学习状态；课中，激发学生情感，精心设计活动，把活动带进课堂；课后，鼓励学生写“成长本”，把课堂带回家．     

在参与中互动 在合作中分享 在反思中创新——参与式校本培训的实践与研究

参与式培训是在活动中，参加学习的教师都以平等的身份作为“合作伙伴”，共同参与学习，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的教学经验与观念，在交流与分享中学习他人的经验与理念，产生新的思想，从而提高教育教学能力的培训活动。通过结合实际，分层建组；自我反思，提出问题；交流讨论，同伴互助；专业引领，反思创新等步骤能促使教师不断探讨新问题、尝试新策略，从而促进教师的专业发展和学校发展。     

论促进深度质变学习的教育硕士研究生课程建设

帮助教育硕士研究生超越在“学徒观察”或工作经历中形成的对学习、学生、教学、教师、学科、知识等的偏颇甚至错误的“前理解”,是教育硕士研究生教育面临的挑战;促进研究生深度、质变地“学习当教师”（“学教”）是教育硕士研究生课程建设的使命。为此,教育硕士研究生课程建设需要进一步澄清学习目标、精选学习内容、提供学习支架、创新学习评价。     

重构教师专业学习思维与实践——德勒兹后批判人文主义理论视角

国际教师专业学习受“过程—结果”线性论、理论应用型等“树状思维”的宰制，集中表现为陷入人类中心主义的思维困境。德勒兹后批判人文主义理论提出的聚集、块茎思维与线喻理论为重构教师专业学习思维与实践路径提供了理论支持，有利于打破教师专业学习的二元对立、静止、割裂的思维模式，寻求思维活动的连续性、多元化、异质性。教师专业学习因此面临三方面的视角转变：在本体论层面，教师专业学习被视为一种涉及多种要素的、高度中介的“人类共存主义”活动；教师专业学习活动不仅是一种存在，更是一种生成，具有政治性和情境性特征；规避克分子线的束缚，运用分子线和逃逸线进行教学活动创新。     

高师数学教学论课程如何应对基础教育新课程

基础教育新课程的实施对中学数学教师的教育教学工作提出了许多新的要求，从而使培养中学数学教师的高师数学教育中重要的、有特色的课程——中学数学教学论面临了新的挑战。这些挑战主要来自课程目标、课程内容、教学方法、评价体系等方面。为此中学数学教学论应进行如下改革：更新教材内容；形成创新型课程，培养创新性人才；学教结合，注重实践；改革评价方式，促进学生发展。     

学教活动要注重实效 解决实际问题

3月3日，省教育厅党组书记、厅长蒋作斌在宁乡督查了教育系统“三个代表”学教活动试点情况。他在详细听取宁乡县教育局局长戴立山有关情况汇报后，就如何搞好教育系统“三个代表”学习教育活动作了重要讲话。     

高中英语“学教做互动”课堂教学模式的运用

学教做互动：“互动”即互相作用,互相影响。一般地,互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程。“学教做互动”或“学做教互动”（依不同课型而定）指学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用,而连接二者之间的的纽带是“做”,这里的“做”,是学生应用知识尝试练习的活动,也可以是在动手解决问题的实践活动,学教做互动突出“做”的地位,强调在做中学,做中教,学教互动,做中反馈。只有“做”才能不断地使个体体验到无穷的乐趣并产生“做”的需要,不断地获得新的动力,不断地得到新的发展。     

如何搞好教研活动

教研活动是提高教师业务水平和科研能力、提高教育质量的重要手段，是提高教师教育理论水平和业务能力的有效途径。教师良好的道德和教育能力并不能直接产生良好的教育效果，在教育素养和教育效果之间存在着一个复杂的转化过程，这个过程就是教育研究。教师具备较好的教学能力，是搞好教学工作的必要条件。通过教研活动，教师互相交流教学经验，互相促进，掌握各种教学方法和教学原则，促进教师在专业方面迅速成熟和提高。以下谈谈教研活动的五种形式。组织教师学习教育理论教育理论包括：教育学、心理学、管理学、教育政策法规等。学习教育…     

课程改革引发教师角色转变

基础教育课程改革实施以后，教师的角色大致有以下几种转变： 一、由知识的传授者转变为学生学习的指导者、创造思维的培育者教师指导的主要内容：学习指导，培养学生正确的学习态度和学习方法，促进其学习能力的提高；生活指导，教会学生与人相处，有责任心，塑造学生健全的人格；生涯指导，帮助学生作出发展规划，培养自我发展能力；创造思维的培育，使学生形成良好的思维习惯，成为具有创造性思维的人才。作为“指导者”和“培育者”的教师，必须具备三种教育理念：（1）以学生发展为本的理念，即从学生的身心发展特点和成长规律出发…     

蒋作斌督查宁乡教育系统“三个代表”学教活动时强调 学教活动要注重实效 解决实际问题

本刊讯 3月 3日，省教育厅党组书记、厅长蒋作斌在宁乡督查了教育系统“三个代表”学教活动试点情况。他在详细听取宁乡县教育局局长戴立山有关情况汇报后，就如何搞好教育系统“三个代表”学习教育活动作了重要讲话。 　　蒋作斌指出。教育系统领导干部带头学习和实践“三个代表”的重要思想，是新形势下教育发展的客观需要。教育工作者从事的工作是与“三个代表”紧密相关的。教育的根本任务是培养人，人是生产力中最重要和最活跃的因素，只有培养高素质的社会主义现代化事业的建设者和接班人，才能推动社会生产力的不断发展；教育是文化…     

高等师范小学教育专业教育实践活动方案构想

教育实践活动是塑造专业化教师的重要途径。教师教育中的“教育实践活动” 不应等同于“教育实习”,应指与师范生单纯的理论知识学习活动相对应的、旨在促进师范生向专业化教师发展的一切具有客观现实性的活动。以新的“教育实践活动”理念为基础,以建构主义理论、现代心理学的反省认知理论、动作技能形成理论为依据构建的高等师范小学教育专业的教育实践活动方案,应注重以下几个方面:突出入学教育的师范性;加强教师基本功训练并规范化、序列化;将教师专业技能训练与教育理论学习整合起来;变“实习生” 为“助教”,并重视多种情境下的教育实习;建立广泛的教育实践基地,调动地方教育行政管理部门的参与。     

由二次函数问题案例教学谈初中生探究能力的培养

探究活动是初中生学习数学知识、解答数学问题的根本途径之一，也是初中生数学学习素养进行锻炼和提升的重要途径之一。邓小平同志曾经就实践的功效和意义进行了生动、精辟的论述，提出了“实践是检验真理的唯一标准”的科学论断。陶行知也提出了“生活即教育”的“学教做合一”教学理念，倡导知识的“学”、教师的“教”与实践的“做”三者之间的完美统一。     

历史课堂“学教做互动”模式之教学环节的构想与实施——以《古代中国的农业经济》教学设计为例

所谓“学教做互动”,是指学生的自主学习活动与教师引导的教学活动之间的互相作用,而连接二者的纽带是“做”。这里的“做”,可以是学生应用知识尝试练习的活动,也可以是动手解决问题的实践活动。其相关要求是“以学定教,以教导学,学教互动,做中反馈”,     

快乐教育“五要素”

要素一：愉快合作的课堂教学。在教学中，通过师生情感的交流，使师生都感到愉快。教学过程是教与学的双边活动，是教师与学生、学生与学生的互动过程，课堂教学应体现教师与学生、学生与学生的合作。愉快合作的课堂教学主要体现在“三乐”之中：师生关系的和谐之乐；教师的善教之乐；学生的学习之乐。要素二：多彩自主的教育活动。教育活动是快乐教育体系的主要部分，必须适合孩子们的年龄特点，使他们喜闻乐见。教育活动多样化。如艺术节、读书活动、科技月活动；多种兴趣小组活动；专业队活动；注重开发儿童创造潜能的少先队活动。教育活…     

论“学教模式”有效性的实现———以一次语文公开课《天窗》为 例简

“学教模式”是通过学生课前预习导学案和课中小组合作学习、白板展示学习结果、生生互讲、反馈交流等方式构建的以学生为本的学习模式。“学教模式”旨在通过加强与深化教师的主导作用,课堂教学引领“动”“静”结合,根据各学科课程标准、教材特点优化“学教模式”等方面的探索来实现“学教模式”的有效性。