普通话韵母教学上一个容易忽略的问题--以遵义方言为例

在方言区的普通话语音教学中,方言与普通话差别较大的音类教授者与学习者都能给以充分的注意,但差别较少的音类却容易被教授者与学习者忽略.这些音类,方言区的发音与普通话近似,所属字的范围与普通话大致相当,相关方言著作的记音也往往与普通话相同.本文以韵母为切入点,以遵义方言为例,分析遵义方言中被认为与普通话韵母相同的韵母实际上发音与普通话不同的情况,以期引起普通话语音教学的注意.     

普通话学习:重庆方言语音的影响及矫正策略

重庆方言在声韵调等方面与普通话有不小的差异,不少重庆市民在学习和使用普通话时常常带有方言语音。对此,普通话教师应该加强基本语音知识的讲授,训练学习者掌握基本的发音技巧和记忆技巧,注重对应性发音训练和语音辨正训练,强化朗读、绕口令等综合发音练习,采取各种措施对方言语音进行矫正。     

《普通话》课堂中方言音矫正的教学反思与改进

方言音的矫正是普通话训练过程中的重点与难点。本文围绕当下《普通话》教学中该教学点的实际情况提出了反思与改进办法。并以"n"与"l"的区分为例,强调正音过程中循序渐进的基本环节:找准发音部位;配合声调单音节练习;双音节或多音节词的练习;进入语流的练习。     

纠正方言 说好普通话

推广普通话是每一位教育工作者的责任和义务。纠正方言、说普通话需要一定的训练技巧和方法,如利用唇形及口开度练习发音,正确模仿,分层教学等。     

浅探海南方言及普通话的音律结构

本文主要根据在汉语口语教学中地方方言的发音、表达与标准普通话发音表达的各种特点,分析海南方言与普通话的语音结构,总结出海南方言与普通话的音律系统,并将二者进行对比,探寻音律结构的区别与联系的关键问题。     

以普通话水平测试为依托,改革高师普通话教学

为了使学生能顺利通过普通话水平测试,提高普通话水平,对高师普通话教学可进行以下改进:一、淡化理论,强化辨音、发音、正音能力训练.二、掌握发音技巧,注意吐字归音.三、增强语感,克服方言语调.     

青海人学习普通话的难点及其克服的方法——教学普通话的体会

在教学普通活的活动中,我深切地体会到要学好普通话,特别是成年人,必须了解自己讲的地方方言与普通话在发音上的异同以及它们之间的对应规律,针对难点进行教学,就可以收到较好的效果。我介绍一下青海人学习普通话的难点,以及怎样来克服这些难点的方法,供同志们学习时参考。我省汉语方言是属于北方话区域方言的一种,语音上差异较大的分四种:(一)西宁方言包括湟中、湟源、互助、大通、门源、化隆、贵德等六县方言。     

语言态度与情感对语言学习和使用的影响——对贵阳学院师范生语言使用状况的调查

普通话是教师的职业语言。贵阳学院的师范生生活在普通话和方言并存的双语交际社团内,他们的语言态度与语言情感制约着他们对普通话的学习和使用。要提高师范生的普通话水平就必须营造一个良好的语言习得环境;扫除方言区师范生学习普通话的心理障碍,帮助和引导学生对普通话学习产生归附动机;针对发音部位、发音方法以及语音结构形成的相对固定的模式,对症下药,进行强化练习以形成新的语音模式。     

豫北人学习普通话存在的语音缺陷

1．本文列举了豫北人学习普通话中存在的九种常见的语音缺陷;通过这些缺陷发音与标准发音之间发音方法的比较,使学习者更加准确地把握语音。2.试图通过介绍一些有效的练习方法,提高学习者的自学效率。3．通过对形成语音缺陷的几种客观因素的分析及时克服这些客观因素的方法指导,使学习者对自己的语音能力树立信心。     

荆门方言与普通话词语比较

荆门方言隶属北方方言,属于官话方言区,与普通话词汇的共同点较多,但由于荆门处南北方言过渡地带,方言词汇自成系统,有自己的特点,与普通话词汇有一定的差异。文章从词形(音节数量、构词语素)、词音(文白异读、合音、颤音)、词义(形同义异、义同形异)三个方面对荆门方言词与普通话词的差异进行了比较研究,以期对荆门方言有进一步认知。     

南通方言中韵母发音的一般规律

南通位于长江下游,与上海、常州隔江相望,与扬州、盐城相邻,但南通的方言却与邻近地区大相径庭.初到南通的人常常连一句南通方言也听不懂.实际上南通方言的发音是有规律的,主要是很多韵母的发音与普通话有较大的差异.南通方言里简化了汉语拼音中韵母的发音,如汉语拼音中的ia、ua及大部分的a音,在南通方言里却发汉语拼音中o的声音;汉语拼音中的ai,uai、üe和部分ia、ie、e音在南通方言里发汉语拼音中a的声音o的声音;汉语拼音中的ai、uai、üe和部分ia、ie、e音在南通方言里发汉语音中a声音.部分声母与汉语拼音的读音也不同,声母中没有卷舌音,zh、ch、sh一般发z、c、s音;r发i音较普遍;另外一些字例中声母发音与普通话也不同,遇到这种情况本文在该字后面标出其读音.因南通方言的发音很难完全准确表示出来,本文借用汉语拼音和国际音标两种注音方法来表示.为了表达得更完全,南通方言中有些发音超出了普通话的发音范畴,如quang、xua等,本文仍借用汉语拼音来表示;有些注音摆脱了国际音标注音规范的束缚,如[(?):]是将这两个音连接起来读,英语中无此音,在此特予说明.汉语拼音和国际音标均不能表示其发音的字本文暂不讨论.     

河南方言区普通话语音教学的探讨

语音教学是普通话口语教学的重要环节,文章找出了河南方言区的学生在普通话语音方面经常出现的错误:平、翘舌不分,边、鼻音混读,舌跟音与唇齿音混读,前、后鼻韵母发音不准以及方言区声调不准,并有针对性地提出了相关对策。     

普通话鼻边音的失误与教学对策

鼻边音是普通话教学中的一大难点,学习者容易出现鼻边不分和含混不清两类失误,究其原因在于：方言母语习惯影响,形成负迁移;发音要领不易掌握;记不清鼻边音字;发音阐释模糊,导致鼻边音认识不清;受外部环境影响,抗拒鼻边音辨正。在教学中,应当采取口型示范＋舌位示范＋示意图示范＋手势态势语示范的四位一体的方式帮助学生建立鼻边音发音点,运用分解法、带音法、体验领会法、对比法等多种方法矫正发音,按照词语练习、绕口令强化和语流巩固三个阶段巩固发音。在熟练掌握发音的基础上,根据失误情况采取相应的方法进行识记,才能从根本上解决鼻边音失误率居高不下的问题。     

普通话发音矫正方法论

当前普通话语音教学的研究偏重于普通话语音的理论问题和方言与普通话的对应关系,对普通话发音缺陷的具体矫正方法的论述较少。从教学实践出发,适当讲解发音器官的结构和原理,巧用小镜子、小木棒等小工具,科学引导学员从已知发音求未知发音,利用国际音标纠正对汉语拼音方案的误解会取得好的教学效果。提出针对学员发音缺陷的发音矫正方案,提高教学效率。     

基于英汉语音对比的单元音声学特征分析

以言语学习模型为支撑,利用声学语音实验的方法,考查宁波方言区英语学习者11个英语单元音,包括宁波方言和汉语普通话相似的3个目标元音语音产出的声学特征,探究宁波方言和普通话对英语发音可能存在的影响。研究发现:宁波方言区英语学习者与英语本族语者之间的英语单元音产出存在系统性差异;宁波方言及普通话语音体系对方言区学习者的英语语音产出具有明显的负向迁移。     

范畴 组块 材料——云南普通话学习者的语音知觉和加工

本文认为在对云南普通话学习者的语音教学的实际过程中,语音知觉的特点并未得到充分的重视。尽管云南方言与普通话都属汉语,但它们的语音范畴是有差异的,对有缺失的语音范畴的音,不能按照学习者本人语言的语音系统来听辨和把握普通话语音。同时,无新信息量的维持性复述作为语音教和学的一贯模式,对学习没有多大意义。而且,学习材料在教学实际中也未得到强调。本文就普通话语音知觉的特点范畴性,语音的精制性复述、组块化加工以及学习材料的选择及利用,以普通话/A/音位为例,讨论云南普通话学习者语音的知觉和加工。     

"四多"学好普通话

语言习惯的改变是件不容易的事,从习惯使用方言过渡到能熟练自如地使用普通话,需要下一番苦功,只要掌握必要的普通话知识和规律,勤学苦练,持之以恒,就一定能学得会、说得好.学习普通话关键在于掌握普通话的基础知识,并且多听、多说.     

农村学校语文词语教学刍议

词是构成语言的基本单位,农村学生由于受方言环境的影响,以及农村语文教学在教学习惯、教学观念、教学方法等方面存在偏差,他们对普通话词汇的认知与运用存在众多缺陷。需要通过集中学习、课前积累、写作运用等方法改变现状,使农村的中小学生较好地掌握丰富的普通话词汇。     

如何克服地方音对小学普通话教学的干扰

小学生学习普通话有着十分重要的现实意义。在汉语拼音教学时．地方音对教学产生了不同程度的干扰。这就要求教师了解本地区方言地方音产生的背景和突出情况。特别是本地区方言与普通话相异的声母、韵母及声调对应关系。在汉语拼音教学时,教师要尝试用直观方式让学生听辨易读错的语音,再让学生练读,即“先抓听（辨）,再抓读,学生听清再练读”。教师提高普通话水平,采用科学方法组织教学,就能最大限度地克服地方音对教学的干扰。     

“四多”学好普通话

语言习惯的改变是件不容易的事，从习惯使用方言过渡到能熟练自如地使用普通话，需要下一番苦功，只要掌握必要的普通话知识和规律，勤学苦练，持之以恒，就一定能学得会、说得好。学习普通话关键在于掌握普通话的基础知识，并且多听、多说。