挖掘数学课堂的情感因素

数学这门学科的内容比较抽象、逻辑性强,容易让学生产生疲倦,如果在数学课堂上建立一条情感路线,数学与学生的距离就会缩短,数学教师也不再那么不可亲近,数学课堂将会散发出独特的魅力,我们的学生就会渐渐喜爱上数学课堂。课堂教学应该借助情感这个媒介,让学生轻松快乐地学习数学。下面笔者就谈谈在实际教学中的一些做法。     

渗透情感教育,提高数学课堂的有效性

苏联教育家巴班斯基:"学生不是收录和播放声音的机器,学生是具有复杂内心世界的完整的人,所以在教学过程中,需要的并不是汇集使用各种方式和方法,而是有影响的射线,它能同时作用于学生的记忆、思维和情感,引起愉快、愤懑、痛苦、惊奇、同情等体验."作为一个传道授业解惑的扮演者--教师,在数学教学过程中不光要进行知识传授这一特定的活动形式,而且要注重情感教育.重视对学生的情感教育,有利于学生良好学习动机的形成和健全人格的塑造,有利于学生的身心健康.在课堂教学中,笔者十分注重学生的情感教育,以理服人,遇事多为学生考虑,以情动人,以情感人,赢得了学生的喜爱,极大地提高了课堂的效率.     

如何将数学思想渗透于初中数学课堂

课程教学改革为教师的教学提供了一个发展方向,教师更加迫切于促进学生的整体发展。因此,教师在课堂教学改革过程中要更加注重把数学思想渗透于课堂教学中,帮助学生更好地掌握数学知识。本文从概念、问题、总结三个方面入手,分析如何将数学思想渗透到初中数学课堂中。     

用情感催化数学课堂

情感教育在数学教育中的实施,主要是从学生的心理特点出发,培养学生对数学学科的兴趣,及对数学教师的好感。同时要求教师把爱融化在整个教学过程中。     

让情感走进数学课堂

情感教育在课堂教学中对提高学生学习数学的积极性有着重大的历史意义.需要我们教师通过自己对教学内容的加工处理,让教学内容中所蕴涵的悟性情感因素尽可能地得以展示,给学生以情感上的感染,使学生接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的影响,达到以情生情,以情促情,知情共育的效果.     

让情感走进数学课堂

我在十多年的中学数学教育教学工作中,发现学生在学习数学时,对其概念。理论。方法等学习中,常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。所以,我在新课程教学中,     

将生活观引入数学课堂

数学具有很强的实践性和运用性。它来源于生活,抽象于生活,又服务于生活。将生活观引入课堂教学符合小学基础教育学科特点,也符合低年级学生的认知规律。在平时的教学当中,我自觉运用这一理念,让数学课堂富有生活情节,创设轻松的学习氛围,努力减轻学生负担,提高了课堂效率。一、教学内容的生活化。对于学生来说,教材仍然是一种间接经验,具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾,莫过于让学生自己去感知和实践,再现“生活”。灵活处理教材与学生生活实际的关系,找准理论与实际的衔接点,将生活情节有机地渗透到教材之中,最大限度地挖掘它…     

将故事引入数学课堂

数学是一门抽象性和概括性高度统一的学科，小学生特别是低年级的小朋友在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，因而产生一种审美的疲劳和学习的厌倦感。而《数学课程标准》提倡教材的多样性、趣味性、生活化和情景化，教学形式和手段的多样化，     

将多彩生活融入数学课堂

数学来源于生活实际,学习数学可以解决生活中的实际问题。因此,在教学中我十分注重创设生活情境,将数学教学与生活联系起来,营造学生主动参与的氛围,搭建学生自主探究的桥梁,使学生形成在生活中探索和发现知识的能力。一、联系生活,理解数的概念数的概念是抽象的,学生理解和掌握数的概念需要一个过程。教学中我注意让学生在认识数的过程中,多接触和经历有关的情境和实例,在现实背景下感受和体验,更具体、更深刻地把握数的概念。如一年级要求学生认识10以内的数字,我让学生数出具体物品的数量或找出表示序数     

将快乐引入数学课堂

针对有些学生对数学学习产生恐惧甚至厌烦的心理,笔者提出快乐数学教学法,它是通过给学生创造愉悦宽松的环境、民主和谐的氛围,激发学生的兴趣,启发学生的思维.具体做法是:在教学中充分发挥教师本身的情感作用,重视艺术引导:在教学中大力调整学生的学习状态,营造快乐的学习氛围.     

将现实生活引入数学课堂

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中不仅增加了“使学生感受数学与现实生活的联系,培养学生的学习兴趣”,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和实践的机会”,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学     

关注数学课堂的德育渗透

新课程标准强调,教学设计中要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标.在实际教学过程中,教师容易做到知识目标的达成,而往往忽略情感、态度、价值观目标.特别是数学知识本身,具有抽象性的特点,不容易寻找到第三个目标的切     

渗透数学文化润泽数学课堂

本文结合自己的教学实践,主要从揭示数学知识产生、发展及学生思维的全过程,揭示数和形的规律、渗透数学思想方法、挖掘数学内容中丰富的情感态度和价值观、数学审美、数学应用等方面,提出如何在数学课堂教学中渗透数学文化,使学生在学习数学过程中真正受到文化熏陶.     

渗透模型思想 优化数学课堂

构建数学模型,可以锻炼学生观察能力、分析能力和逻辑思维能力.初中数学教师应当改变传统教学模式,有效渗透模型思想,引导学生不断创新,提高学生解题能力.在初中数学课堂中,融入数学模型思想,结合知识之间的联系,构建数学模型,为数学问题解答奠定基础.文章就初中数学教学中模型思想的渗透,提出有效的融入策略.     

渗透数学文化 润泽数学课堂

《数学课程标准》明确指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学教学是一种特殊的社会文化活动，必然体现和反映参与者的伦理观、人生观、世界观和价值观。留心观察、认真思考一下，凡是优秀、成功的数学教师，都注重在教学过程中优化组合各种人文因素，     

浅谈数学课堂的德育渗透

在我们的数学课堂,传授数学知识是重点,很多时候忽视对学生思想品质的培养,由于我们学科的限制,不能提供直接的材料,也不能如语言学科类这样绘声绘色地表达,但数学课堂的德育渗透也有自己的特色,内容更具趣味性、灵活性,更能发挥潜移默化的作用,德育效果更突出。     

初中数学课堂的美育渗透

由于新课程的改革,我国的各个学校都开始让教师将德育体美劳全面发展融入到教学里。因此,教师在数学的教育里也可以有效的采用方案让德育体美劳和数学的课程相互结合起来,然后从中提高学生的综合素质,扩展学生们的思想道德修养。此文就是以初中数学作为案例,将德育体美劳浸入数学教学,让学生们在这种教学里突破和提高自己的能力,让教师更加有效的帮助学生。     

将预习引进数学课堂

近年来,小学数学课堂教学取得了长足的进步,但在考试重压下,为追求所谓的“有效”,常出现以“教”代“学”的情况。结果老师越教越苦,学生越学越累,也失去了思考探索的乐趣。如何提高数学课堂教学的实效性,还学生一个有效的、充满思考探索的数学课堂？笔者主张将预习引进数学课堂,找准起点,由学生的问题展开教学,让学生在解决问题的过程中反思,并产生新问题延伸,期许学生学会用自己的方式学习数学,展现了小学数学教学的别样风景。     

将艺术融入数学课堂

一、发挥数学教学艺术的形象性,使数学教学生动化 万物皆有形,形象性是艺术的外显特征。数学教学艺术的形象性主要表现在以下几方面：①形象化的语言。课堂上可采用比喻、拟人等艺术手法使抽象的概念形象化。如,在教学“约数和倍数两者间相互依存的关系”时,可引用女儿和妈妈之间的关系帮助学生理解。②形象化的教学方法。教学时可通过数形结合、类比等方法,使抽象的概念形象化。如,在教学“图形的认识”时,教师要弓l导学生对事物进行观察、触摸、描绘,从而调动学生的多种感官,使学生增加对图形的直观感受。③形象化的教学手段。教学时可充分发挥多媒体的优势,把抽象的数学知识与生动形象的数学情境有机地结合起来,使学生形象感知数学知识产生和形成的过程。     

培养积极情感 优化数学课堂

研究表明：情感直接影响着儿童的行为,愉悦的情感往往使孩子愿意学习,不愉悦的情感则引发各种消极行为,并且情感和认知是密切联系的。在数学课堂上,每个学生都是课程学习的主体,学习成绩的好坏,不仅取决于主体的智力因素,还有赖于主体的情感参与。如果教师充分调动学生学习数学的情感因素,形成和谐的师生关系,营造温馨的课堂心理氛围,课堂效率就会大大提高。因此,我们在课堂教学中要时刻注意培养学生健康积极的情感,力求教学效果最优化。