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徐芳娣 《语数外学习(高中版)》2013,(1):94
"人生聪明识字始"。识字教学是一项艰巨的任务。语文新课程标准指出:1—2年级认识常用汉字1600—1800个。汉字是中华民族的根,它代表着中国的古老文化,是中国厚重历史文化的缩影。本文由两节识字课引发思考,如何立足课堂让识字教学高效而丰满,从而提高学生对祖国语言文字的热爱。 相似文献
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汉字是中华民族的根,汉字承载着几千年的中华文明,是中华民族智慧的结晶。正因如此,“课标”中把识字与写字的教学作为低年级教学的重点,学生掌握了大量的汉字,为今后的阅读和表达夯实了基础。随着新一轮课程改革的不断深化,我们更加清楚地感受到低年级识字应该多认少写,让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。一、拓宽识字途径,让学生“乐”学针对低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短的特点,要充分利用直观、形象的教学资源,激发学 相似文献
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语文是文化的载体,语文教学应该引领学生领略人类文化的无限魅力。在识字教学中,如果教师不能挖掘出汉字构成的文化特征和意蕴,只将其作为简单的信息符号来处理,那么识字教学就变成了死记硬背或者活背巧记的技能之学,汉语丰盈的文化内涵、灵动的文化精神就会在语文教学中枯萎。因此,识字教学应该为学生敞开文字背后的那个意义世界。而且将汉字所蕴涵的情趣和智慧,所反映的文化精神给学生展现得越清楚,学生就越容易理解和掌握汉字,越容易感受到汉字的魅力。寻根溯源策略——回到图画 相似文献
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识字是阅读的基础,整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,在识字教学中要体现汉字的特征,教师应该根据学生的思维特征,运用各种教学途径,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,使学生对枯燥的汉字学习产生浓厚的兴趣。 相似文献
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小学低年级的识字教学,应让学生在生活中主动识字,把教学和生活紧密相连,使孩子有学习汉字的热情,感受到汉字无穷的魅力,让课堂充满生活,那将是最有生命力的教学。 相似文献
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识字与写字教学是小学低年级语文教学的核心,课标对低年级识字数量作了明确的规定,但很多教师在践行这一要求时,使汉字成了学生的机械工具。汉字是一种文化,其间蕴含着丰富的文化元素。因此,在识字教学中,教师要依据字理,链接生活;依托联想,链接整合,让汉字"开花"。 相似文献
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一、培养识字兴趣 ,激发识字愿望音、形、义三位一体是汉字与一般拼音文字的最大不同 ,也是它的魅力之所在。教材的编排也有意识地渗透了汉字的造字规律。在教学中我充分利用这一点 ,不仅使学生领悟了汉字的构字规律 ,还使学生感受到汉字的神奇 ,从而对汉字产生喜爱之情。1 象形字教学 ,感受汉字之源。第一册教材第2课《口耳目》安排了一组象形字的教学 ,其中有“口、耳、目”、“羊、马、兔”、“日、月、火”、“木、禾、竹”12个象形字。教学中 ,我运用生动的识字课件 ,引导学生在观察中感知汉字的演变规律。形象而逼真的图→简洁而形似… 相似文献
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刘耀琼 《福建基础教育研究》2013,(6):71-72
识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级语文教学的重点。教师应充分发挥学生学习主动性,切实抓好识字与写字教学,为学生的发展奠定坚实的基础。在具体的教学中,面对识字课,究竟应该怎么教?是否只要让学生认识几个汉字,这节课的教学任务就算“大功告成”了?识字教学的任务有否主次之分?怎样的识字教学才算是比较到位与到味的呢?笔者想以人教版一年级上册识字(一)《在家里》一课的教学建议浅谈一点粗略的认识。 相似文献
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识字教学引入汉字文化内容,不仅能够给学生提供更多学习识记文字的启迪,还能够培养学生良好的文化素养,让学生在文化渗透中完成识字学习任务,这无疑是素质教育的最理想追求。教师应通过歌谣识字、音形识字、字谜识字、字理识字,巧妙接轨学生思维展开识字教学,让学生感受汉字演变历史,自然提升识字教学品质。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(18)
《义务教育语文课程标准》明确指出,小学语文教学要注重培养学生热爱祖国语言文字的兴趣。而识字是学生学习语言的开始,因此,低年级语文教师在教学中应该注重让学生自主探索,引导他们探索汉字的价值,感悟汉字的奥秘。就如何引导低年级学生自主识字进行探讨,希望可以有效提高低年级语文识字教学效果。 相似文献