教师是教育实践主体也是教育研究主体——兼谈幼儿教师怎样提高自身素质

现代教育对教师素质、职业能力的要求不同于以往。它要求教师不仅要有教育教学能力,会组织儿童活动和班级工作,还应具有研究探索能力。这是一种建立在教师职业自我意识基础上的理性行为能力,处于教师能力结构的较高层面。１９９６年正式颁布的《幼儿园工作规程》对教师...     

谈教师的教学工作能力

教学工作是学校的中心工作,教师教学工作能力的高低,是教师素质高低的重要体现。每位教师都应自觉地不断提高自己的教学工作能力。一、教学工作能力的基本要求教学是教师根据教育目的和学生身心发展规律,有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学基础知识、...     

对初中语文教师能力现状的分析与思考

正在初中语文教学中,教师的综合能力对教学活动的有效开展具有极其重要的意义,新课程改革亦对教师的综合能力提出了更高的要求,部分教师在教育教学理念和自身素质发展方面还存在一些短板之处,应引起重视。一、初中语文教师能力要求内涵初中语文教师岗位履职能力主要包括四个方面:一是语文教学业务能力,包括教材研究、教学设计、教学方案编写、课堂教学组织、教学反思等方面的能力;二是教学研究能力,主要指对不同发展阶段学生的心理特点掌握的能力,对学生进行个性分     

论《大学英语课程教学要求》与新理念的大学英语教师

教育部2004年1月颁布的《大学英语课程要求》体现的不仅是课堂组织、教学活动或教学手段的改变，更重要的是教学观念和教师角色的转换。在新《课程要求》所倡导的以学生为中心、培养学生语言综合应用能力以及自主学习能力的新型教学模式下，大学英语教师要更新教育观念，为学生营造自然轻松的语言环境，培养学生综合能力，提高语言素养，推进我国外语教学的改革。     

政史综合问题初探

国家教育体制改革、素质教育要求,使中学阶段的教学与考试相应地调整,政史综合是突出的特点。教师研究政史综合的结合点,是适应综文中考的要求,是教师有效地组织教学、指导学生学习和复习应考的基本要求,是教师能否适应新形式下的综文教学的能力体现。     

探究课学习的几点休会

探究性学习作为一种趋势是历史发展的必然。它是在反思传统的教学模式的弊端，尊重思维发展规律，贯彻“以人为本”的理念的基础上提出来的。在探究课的实践中我深刻地体会到要想真正做到这一点并非易事。它是对教师综合能力的一个考验，不仅要求教师有深厚的文化底蕴，还要有灵活有效的组织管理能力，仅仅有爱心是远远不够的。下面是我在探究性教学中的几点体会。     

改进高校"两课"实践教学的几点思考

1．进一步提高教师的综合素质 “两课”教育涉及政治、经济、哲学、心理、历史等方面内容，这就要求教师具有较宽的知识面，重视本专业学科的理论研究，把握学科理论前沿和发展动态，重视教学和科研的结合。实践教学环节的规范化和制度化要求任课教师具有较强的社会实践能力、组织能力和交往能力，能有效地组织校内外的实践教学活动。     

高师生的教师职业能力及其培养

一 教师职业能力是指教师顺利完成教学活动所必需的特殊能力，是教师通过教学实践将个人能力和教学所需的知识、技能相结合而转化成的一种职业素质。教师职业能力是教师专业化的重要标志，是教师综合素质的重要组成部分。     

教师业务素质综合评价

建设一支具有良好政治、业务素质,结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。教师业务素质综合评价,是学校对教师的政治思想、工作态度、工作能力、工作成绩等方面的宏观评价。有利于教师业务素质的提高,调动教师队伍的积极性。 一.综合评价的功能 1、目标性 综合评价是学校教学工作目标管理的重要组成部分。在教学管理中我们要求每一位教师不仅仅要了解个人的工作目标,而且要了解学校教学工作目标,并努力达成整合一致。综合评价为教师提供了一个明确而又具体的奋斗目标,帮助教师在教学实践过程中明确自己的努力方向,这无疑会产生了一种强大的激励作用。与此同时,管理者要达成学校教学目标,必须要协调个人、部门、整体目标,让每一位教师都能按照学校的各项要求去做好本职工作。在这种意义上说,综合评价强化了学校教学管理的目标性。     

如何提高课堂教学技能

教学技能不仅是衡量一个教师知识结构、表达能力、组织能力的重要标准，而且直接关系到教学水平和教学效果。具备一定的教学技能，是对一个合格教师的基本要求。本文就如何提高小学教师的课堂教学技能谈点看法。教学技能的内容构成与要求课堂教学技能具有较强的综合性，它包括：导入技能、提问技能、讲解技能、板书技能、演示技能和结束技能，这些技能体现在课堂教学的方方面面。俗话说，“良好的开始是成功的一半”。导入对一堂课的影响是很大的，也是展示教师能力的重要环节。有的教师擅长语言表达，讲课生动形象；有的教师心灵手巧，在小…     

英语教师教学语言的石化现象及解决对策

教师语言得当与否会影响到教学计划的成功或失败，因此教师语言不仅在课堂的组织管理方面很重要，同时在学生的二语习得过程中也起着至关重要的作用，因为这可能是学生可理解的目的语言输入的主要来源。教学语言作为语言的一种，有它自己独特的作用。语言作为教师工作的基本工具，是无法取代的，离开语言，教师与学生之间的教学双边活动就无法进行。优秀的语言表达能力是一个成功的教师应当具备的诸多条件之一。教师的教学语言艺术水平综合地反映了教师的全部教学素养，     

语文教师素质之我见

语文教学是一门综合艺术，单一的教学技巧是不够的。这就要求教师有很高的综合素质，除了具备做一般教师应具备的素质外，语文教师至少应具备以下几方面的能力：     

课改后教学方法的一点探究

教学方法是教师“为了达到教学目的而组织的一种有秩序的教师工作方式和学生活动方式的总和”是一种实现教学目的的手段和行为方式。在教学活动中能运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣，发展其智力与能力。[第一段]     

成人高校外语教师知识与能力结构初探

建立一支符合新时代需要、结构合理、高水平的外语师资队伍是当前教育改革的重要前提条件。 面对新的形势和自身的现状，成人高校外语教师也必须不断完善自己的知识结构和能力结构，以适应改革的需要、社会的需要。那么，作为一名合格的成人高校外语教师应具备怎样的知识结构与能力结构呢？ 一、教学能力 作为一名外语教师，首先应具有较强的教学能力。教学能力不能片面地理解为教师传授知识和技能的能力，而应理解为教师与教育因素发生联系的活动行为所表现出来的一种综合能力。其中包括严密的组织教学能力、熟练的语言表达能力以及观察、…     

大力推进校本培训的措施与策略

党的十六大提出建立学习型社会，要求率先建立教师全员学习、终身学习的学习型组织，学校必须率先建成教师全员学习、终身学习的学习型组织，校本培训是建立学习型学校的重要途径，是全面提高教师教育教学能力，整体提升教师综合素质的重要形式：在实施第一轮中小学教师继续教育工程时，我省以十堰市“中小学     

读写结合 减轻学生作文压力

作文是学生语文综合能力的具体体现。但学生们总觉得作文难，压力大。怎样才能减轻学生作文的压力呢 ?我作了以下几方面的尝试： 　　第一，以纲为本，转变观念 　　教师首先要树立大语文观，明确语文教学的整体性。即对学生进行听、说、读、写的综合训练，从整体上提高学生的语文素养，不要单纯地去抓作文教学，也不要以为对学生的作文从高、从难去要求就能提高质量。而要在学生基础素质有了一定发展的基础上，再去要求提高学生的创意思考、语言表达及组织能力。这是一种适应现代化进程的语文学习观，教师的教学观念只有这样转变，才能设法…     

小学语文教学中对学生阅读能力的培养探讨

新课程改革对语文教学提出新要求,教师需要在教学过程中对学生综合能力进行培养。语文课程作为一门独具特色的语言课程,而阅读能力是学生语言学习过程中不可或缺的一种能力。因此,小学语文教师需结合工作经验与学生需要,积极探索提高学生语文阅读能力的途径,使学生能够在语文知识学习过程中有所收获。     

法学教学中实施案例教学的探讨

案例教学法是一种值得在法学教学中推广实施的方法，它可以提高教学效果和学习效率，培养学生的综合能力，改进和完善法学教学的方法。具体实施中一是要选编好案例，二是要对教师提出相应的要求。     

工作要求、工作资源如何形塑中小学教师教学能力?——基于2210位教师的实证调查

绩效管理作为学校组织的重要管理策略,“提要求”与“给资源”成为驱动教师提升教学能力的两项常见举措,但其对教师教学能力的影响程度如何亟待检验。本研究对S市2210名教师进行问卷调查,采用普通最小二乘法和结构方程模型探究工作要求、工作资源对教师教学能力的影响。研究发现：第一,教师在成员协作方面获得了较多的资源,但在职业发展和专业自主权方面得到的支持不足,教师职业发展停滞感较强是短板所在。第二,工作特征对教学能力发挥着双刃剑效应,工作要求与教学能力呈负相关关系,工作资源越充足越有助于教师提升教学能力;工作资源与工作要求交互影响教师教学能力,低工作要求—高工作资源组教师教学能力最高,低工作要求—低工作资源组教师教学能力最低。第三,工作要求通过职业倦怠的部分中介作用影响教学能力,间接效应占总效应的59.8%;工作投入在工作资源正向影响教师教学能力中起完全中介作用。因此,建议以完善教师工作支持系统为保障,缓冲工作要求对职业停滞感的触发效应;以提升教师教学能力为目标,动态调整教师工作要求与工作资源的配置关系;以减少非教学事务侵扰为关键,助力提高教师工作投入水平。     

注重教师教学技能综合训练

教学技能综合培训是提高教师教学能力的一种培训形式。结合我省在小学教师中开展的应急培训，我校在“五项基本功，六项教学技能”培训工作的基础上，自1998年3月开始，在坚持全面、系统地进行理论学习的同时，开展了教学技能综合训练工作。主要做法有以下几方面。