思维科学36讲 第十一讲 想象力在反映客观世界过程中创造

正一、想象对于客观世界是间接的反映因为作为与客观世界的实在形象的想象的心象(从想象中产生出来的心象),是在人脑中产生出来且又是建立在表象基础上的新的形象,而不是处在感性阶段的感觉、知觉上的客观世界的映像。从客观事物到想象的形象,已经间隔了感觉、知觉、表象三个层次,而且,到了表象这个层次,已经开始有间接性了。这是因为:(1)表象所反映出来的准形象比较暗淡模糊,不如感觉、知觉所反映的形象鲜明生动。例如,头脑中反映出来的山水树木、高楼大厦、车水马龙,不像直接看到它的时候清晰鲜明了。     

触摸感性世界,培养学生数学形象思维

"感性"跟"理性"是相对的,是作用于人的感觉器官而产生的感觉、知觉和表象等直观认识.形象思维是人头脑中运用形象来进行的思维.人类发现掌握事物的本质,首先是从思维开始的.培养学生的形象思维能力,既是儿童本身的需要,又是他们学习抽象数学知识的需要.一、把握形象思维和小学生的特点,因材施教形象思维的基本形式包括表象、联想和想象.表象是对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映象,它既能以直观的形象来反映现实,又具有一定的概括性.形象思维能力主要是指联想能力、想象能力等影响小学生形象思维的因素     

浅谈《机械基础》中“抽象”概念的“直观”教学

“抽象”是将事物的本质属性和事物之间的共同属性抽取出来,是抽象思维反映的客观内容.“直观”则是感性认识,是外界事物作用于人的感觉器官在大脑中产生的感觉、知觉和表象,是表象思维反映的客观内容.在机械基础教学中,如何使学生尽快地将“抽象”概念与“直观”的事物统一起来,是教师能否取得良好的教学效果的前提条件.     

形象思维与生物学教学

<正> 形象思维就是在不出现实物或行为结果的情况下,在头脑中形成某种形象,凭借形象间接地反映事物之间的联系,从而揭示事物的本质和发展规律。其基本单位是表象,而表象是曾经感知过的事物在人脑中保留并再现出来的形象。根据大脑的思维互补学说,左半球与抽象思维、逻辑分析等有关,右半球与知觉、空间定位、形象等有关。形象思维的方法主要有想象和联想。想象是指人脑对已有表象进     

借助表象 提升能力

表象是以前感知过的事物在头脑中留下的形象。表象与感觉、知觉都属于感性认识,但表象和直接作用于感觉器官的事物在头脑中产生的形象不同,它是事物,不在眼前时头脑中出现的形象。表象是从感知而来的,客观事物只有通过感知才能在人们的头脑中形成表象,但表象比感觉、知觉更进一步,具有直观形象性和初步概括性双重特点。     

发挥表象的中介作用

表象是以前感知过的事物在头脑中留下的形象。表象与感觉、知觉都属于感性认识,但表象和直接作用于感觉器官的事物在头脑中产生的形象不同,它是事物不在眼前时头脑中出现的形象。表象是从感知而来的,客观事物只有通过感知才能在人们的头脑中形成表象,但表象比感觉、知觉更进一步,具有直观形象性和初步概括性双重特点。所谓直观形象性,     

数学课如何培养学生的思维能力

人们对周围世界的认识过程,从感觉、知觉到表象,都是人们对周围世界的直接反映,是对客观事物的个别属性、整体和外部联系的反映.     

思维科学36讲 第六讲 形象思维及其妙用（二）

形象（直感）思维规律是以显意识为主、潜意识为辅的思维规律。它通过感觉和知觉形成表象,然后经由联想和想象对表象进行加工,匹配和整合后再造新形象的认知思维。在创新形象过程中要有一定的潜意识形象相辅助,还要有一定的想象之功能。     

数学教学中的抽象与具体

抽象或称抽象过程,就是在思想中不考虑事物其它方面的特性,而把事物某一方面的特性分离出来。 具体有两种涵义:其一是在感性认识中的具体,是指对客观对象整体的各种外在属性的形象反映,即通过感觉、知觉、表象等形式反映出来。其二是在理性认识中的具体,是指诸多抽象规定的辩证综合,是指对事物的对立统一的揭示。     

《写作与作文评改》讲播稿(选刊之二) 感受和感受能力的培养

一、感受的含义感受是由客观对象可引起的复杂的心理活动和心理过程。它是在感觉的基础上,由某客观对象所引起的一种情感体验。感觉、知觉、想象、情感和思维是感受活动中的基本心理因素。与感觉相比,感受是在观察基础上的一种具有更深层次的心理感应。感受是在感觉基础上对客观对象所作出的更为复杂,更深层次的心理活功。与单纯的感觉不一样,感受是以知觉的形式反映客观事物,客观事物     

培养学生作文想象力的“三个超越”

想象，就是“大脑两半球在条件刺激下，以我们从知觉所得来而且在记忆中所保存的回忆的材料．通过分析与综合的加工作用，创造出来曾知觉过事物的形象的过程。”(杨清：《心理学慨论》)这就告诉我们，想象是一个以记忆表象为材料，通过分析综合创造新形象的过程，而学生作中的艺术想象不同于其他一般想象力，虽然它也以生活为基础，以原有表象材料为依据，但是，它是建构在不对等客观世界的——精神生活之上的，因此，对学生作艺术想象力的培养必须让学生实现二次“超越”：     

在地理教学中促进和发展学生的形象思维

形象思维简单地说,就是凭借事物的形象和表象(被人们感觉后,在头脑中保存下来的客观事物所具有的形象的痕迹)进行的思维。它是人脑对客观事物间接的、概括的反映。形象思维依靠的是事物的形象表象,在此基础上,通过想象上升到认识的理性阶段。想象是形象思维中最实在的因素。     

加强形象教育 促进观念稳定

到过成都市人民南路广场的人,通过他的感觉知觉,在头脑中产生了形象,以后,他脑子里再现这些形象时,我们就叫这种形象为“表象”。表象经过大脑的概括作用,便成为观念。如果你没有来过成都人民南路广场,你就不会有关于它的表象和观念。在教学中,加强形象教育,计学生在头脑里形成清晰的、活泼的、稳定的观念,     

对“印象”概念的几点认识

在研究感性认识过程中,一些哲学著作把感性认识区分为感觉和印象两个环节,更多的哲学著作则把感性认识的发展过程描述为感觉、知觉和表象三种反映形式。后者虽然没有把印象作为一种特定的反映形式,但也不乏使用这个概念。只不过,有的把印象和感觉溶为一体,有的把印象放在知觉的位置,有的把印象和表象等同起来,有的则认为,印象是知觉和表象的合称。从广义上讲,印象不仅指整个感性认识,而且包括一切“形象、观念、思想”。它不但是认识论研究的对象,而且是心理学研究的对象,这是众所周知的。问题在于,     

感觉、知觉、表象、思维之间的区别和联系

感觉、知觉、表象和思维,是意识反映客观世界的几种不同形式。它们都是人脑的机能,都是客观世界的主观现象。意识的这些形式之间,既有联系,又有区别。人的认识是从感觉开始的,感觉是人对外部世界反映的最初的、开始的形式。辩证唯物主义认为,感觉是客观世界直接作用于感觉器官的结果,是事物和现象的个别属性在人脑中的反映。例如,我们面前有一朵牡丹花,我们用眼去看,它是粉红的;用鼻子丢嗅,它是清香的;用手去摸,它是柔软的……这些对花的个别属性的反映,     

数学课堂思维能力的培养

所谓思维,是人脑对客观现实概括和间接的反应,它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系;是人们对周围世界的认识过程,从感觉、知觉到表象;是人们对周围世界的直接反映;是对客观事物的个别属性、整体和外部联系的反映.然而,并     

“仿格作文”的完形

心理学中,感觉、知觉和思维是一个从低级到高级的心理过程．我们可以用来解说写作过程。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的认识．我们可以解释成对个别的写作技巧的认识;知觉是客观事物直接作用于感官,而在头脑中产生的对事物整体的反映．我们可以解释成对文章写作的整体情境的把握：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识。是认识的高级形式,我们可以解释为写作者对写作已经形成了稳定的写作积淀,     

科技说明文阅读训练

①想象是人脑在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。如作家在写作时所需塑造的人物形象,是作家在已经积累的知觉材料的基础上经过加工改造而成的。也就是说,想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。     

简论写作形象思维的特点和规律

简论写作形象思维的特点和规律沈辉形象思维是指用形象来思索，用形象来表述思想。形象思维的形成，说明个人认识能力已经跨越感觉、知觉的感性认识，转向理性认识活动的过程。它与逻辑思维的界定，就在于“形象”一词。写作者具备形象思维的能力，就可用来反映客观世界直...     

在操作体验中发展小学生的空间观念

空间观念是在空间知觉基础上形成起来的,它是物体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象及想象。表象是当客观事物不在面前时,人脑对它的形象的反映,具有直观性和概括性,它是由感知觉到概念间的“阶梯”。数学具有高度的抽象性,而小学生往往缺乏感性经验,只有通过操作,获