试析高中课程目标“过程与方法”的内涵

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是《普通高中历史课程标准》中明确设置的三维课程目标,是实施新课改下历史教学的基本要求。对于“知识与能力”“情感态度与价值观”这两项目标,从课标的制订者到每一位一线历史教师对其概念内涵的认识基本一致,而在“过程与方法”这一维目标上,各人的理解却见仁见智,差异颇大,     

领会“课标”理念,落实“三维”目标

落实教学“三维目标”,是新课程标准的要求.教师在教学中必须正确理解、把握“三维”目标之间的关系,选择和优化教学行为,从而提高教学质量和效益. 一、正确认识“三维目标的关系 “三维”目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观.“三维目标”是一个不可分割的有机整体,它们既有各自的内涵,又相辅相成.简单地说,“三维目标”的关系可表述为“知识与技能”是实现“过程与方法”和“情感态度及价值观”的载体,“过程与方法”是链接“知识与技能”和“情感态度及价值观”的桥梁,“情感态度及价值观”是“知识与技能”和“过程与方法”的升华.     

“情”由史出——情感教育目标实现之我见

《历史课程标准》一切以强调学生全面发展的素质教育为本,确立了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有操作可行性的教育目标．并将培养学生树立正确的“情感态度与价值观”定位为历史教学的核心价值。其中“情感态度与价值观”取代传统的政治思想教育。更具有理论的科学性与实践的可行性意义,也是落实新课程标准的难点。本文作者就情感教育目标的实现谈谈自己的看法。     

浅谈语文新课标的“三个维度”

“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”是语文新课程标准中的三个维度。语文课程标准的“阶段目标”和“总目标”都是围绕这三个维度提出的,新颖而全面。“知识和能力,过程和方法”用来体现语文课程的工具性;“情感态度和价值观”体现语文课程的人文性。这“三个维度”对于正在由应试向素质转轨的语文教育将起到很好的引导和推动作用,使语文教育朝着健康和谐的方向发展。     

谈信息技术与学科教学的有效整合

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标,是国家对不同阶段的学生基本要求在不同学科中的具体体现。同样,也是推进信息技术与学科教学有效应用必须实现的目标。在大量实践案例中,我们却看到有些教师只重视“知识与技能”、“情感态度与价值观”目标的设计与实施,忽视“过程与方法”目标的设计与实施;     

中考语文中“过程与方法”的评价解析

《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标,因此,课程评价内容也应在这三大领域里进行相应的设计。教学中,“知识与能力”、“情感态度价值观”目标,是通过学习的“过程”与一定的学习“方法”而达成的。“过程与方法”起到了十分重要的“桥梁”作用。学生对语文知识的掌握,提高他们的学习能力,培养他们树立正确的情感态度价值观等等,都是在     

思想品德新课标生活逻辑下的能力线条勾画

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版新课标”）将课程目标分为“情感、态度、价值观、能力、知识”五类,其中“情感、态度、价值观”为思想品德课程的首要目标,“能力”为第二位目标,即重要目标;“知识”为第三位目标,即基础目标。“能力”目标是核心目标,是德育知识、情感态度价值观的终端行为反应。因...     

探索历史教学中“学生情感、态度和价值观”教育目标的有效实现之路

伴随着课改的不断推进,历史学科在学生的情感、态度和价值观教育中的优势不断显现。在历史教学“知识与能力—过程与方法—情感、态度和价值观”的三维目标下,越来越多的教师认识到学生“情感、态度和价值观教育”这一目标在整个历史教学目标实现中的重要地位。那么,如何在历史课堂教学中,进行有效的情感态度与价值观教育呢？教学实践中我从以下几个方面进行了尝试,取得了较好的效果。     

牵“一发”而动“全身”——以《女娲补天》为例谈三维目标的落实

新课程倡导课堂教学要实现“三维目标”：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。知识和能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿；过程和方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统；情感态度和价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识和能力、过程和方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。     

语文教学中的情感因素

新课标中,提出语文教学的三维目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。语文是一门工具性和人文性都很强的学科,语文教学不仅要体现“知识与能力、过程与方法”目标,还要体现“情感、态度、价值观”目标,要改变传统教学中的过分注重“知识与能力”的作法,要体现三维目标的统一。在三维目标的落实当中,搞好“情感”引导教学尤为重要。那么,语文教学要如何才能恰当地体现和落实“情感”因素呢？     

论课堂教学目标中的＂过程＂

新课程努力构建“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维一体的课堂教学目标体系。其中知识与能力是我们熟悉的,情感态度价值观是当前强调的热点话题,而过程与方法是新课程的特别之处。“过程”作为新课程课堂教学的重要目标,却在实施层面上出现了虚化现象,在设计和操作中明显出现了游离于知识、技能目标之外,     

牵“一发”而动“全身”——以《女娲补天》为例谈三维目标的落实

新课程倡导课堂教学要实现“三维目标”:知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。知识和能力,既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿;过程和方法,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统;情感态度和价值观,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的动力系统。新课     

对新课程“三维目标”的一点质疑

新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的“三维目标”,不仅对学生的认知发展水平提出要求,而且对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求,这一根本性的变化对培养新时期具有良好素质和竞争力的国家建设者和接班人具有重要的现实意义。但“三维目标”中缺少了“能力”二字,而这个词在教学目标的表述中上实在是不可或缺的。因此,笔者认为三维目标应表述为“知识与技能,过程、能力与方法,情感、态度、价值观”更为全面而完整。     

三维目标与教育教学实践

知识与能力构成的张力,思辨能力构成的锐敏力,以及情感态度价值观构成的活力,凝聚成一个人的生命力。我们要以“情感、态度和价值观”为切入点、以“知识与能力”为着眼点、以“过程和方法”为支撑点来开展教学实践活动。     

“认知”与“感动”——教学中认知目标与情感目标的关系

“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”是新课程的三维目标,其中“知识和技能”与“过程和方法”属于认知目标,情感目标指的就是“情感、态度和价值观”。面对新的课程目标,很多教师感到了困惑。在教学实践中也出现了一些问题,在实际教学中要实现认知目标与情感目标的有效整合,教师必须明确凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征;正确理解和把握新课程的教学目标;要关注人,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成;要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。     

用故事连载教学法整合思想品德课的三维教学目标——以苏教版《三思而后行》为例

新一轮的基础教育课程改革确定了教学的三维目标：知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观。这是我们具体实施课堂教学的指向标。因此,思想品德教师不能脱离知识与能力的培养,单纯地实施过程与方法,情感、态度与价值观的教学,而应该要以知识为载体,以过程与方法为主线,把情感、态度与价值观贯穿始终,从整体上把握“三维目标”,实现“三维目标”的有效整合。笔者认为,用故事连载教学的方式,可以实现这种有效的整合。     

英语课堂教学如何实现三维目标

《英语课程标准》要求课堂教学要实现三维目标,即知识与能力目标,过程与方法目标,情感、态度与价值观目标。能力发展是核心,知识、文化积累是基础,它通过过程与方法,情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现;过程与方法是课堂教学的操作系统,情感态度养成是灵魂,     

政治教学中情感态度价值观的有效生成策略探析

《普通高中思想政治课程标准（实验）》确定了三个维度的教学目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标作为《普通高中思想政治课程标准（实验）》灵魂与核心,要求我们在教学过程中,既不能离开知识与能力开展空对空的情感态度与价值观教学,也不能脱离情感态度与价值观来进行知识的传授与能力的培养,而是要以知识为载体,以过程与方法为桥梁,把情感态度与价值观贯穿始终,以实现三维目标的有效整合。但在具体的教学实践中,教师过多地强调对知识的理解,而忽视对情感的体验;过分提倡接受和掌握,而冷落发现与探究;过分倾心于认知技能的目标制定和实施,而把情感、态度、价值观目标看得可有可无。思想政治课是学校德育教育的主要途径,在思想政治课中实现“情感、态度与价值观” 目标,比其他学科有更特殊的意义和价值。     

透视整合

教师在课程实施中，当从“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”三个方面进行综合考虑。整体设计，不仅要落实知识和能力这个基础性目标，还要关注过程与方法以及情感态度价值观这个发展性目标，使三浑然一体。     

新课程下地理学习"过程与方法"评价初探

地理新课程强调关注学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度上的发展。而在教学实践中，教师们感到比起“知识与技能”这些显性目标，“情感态度与价值观”这些隐性的、潜在的、长远的目标则因难以量化而使评价有更大的难度。如何根据新课程的要求对学生的地理学习活动进行全面的评价呢？笔者认为，“过程与方法”是在知识传授及能力形成的基础上实现“情感态度与价值观”目标的桥梁，因此地理学习“过程与方法”评价的实现是达成地理新课程目标的关键。为此，我们进行了地理学习“过程与方法”考评试验研究。下面结合笔者的实践就相关问题提出一些管见。