学生出现重复错误很正常

在学校里,我们经常可以听到教师发出这样无奈的感叹:有些题目平时讲过不止一遍,最多可能讲过十遍,过一段时间的测试题中,原封不动地出现,相当一部分同学依然出错。为什么会出现这种意想不到的问题呢?是学生学的问题,还是教师教的问题?这需要辩证地分析,学生固然存在这样或者那样的情况,但我认为关键还是教师的问题。     

预习之“过”?可解!——基于预习基础的课堂教学思考

<正>开学后,很多教师不同程度地遇到这样一个问题:假期中大部分学生进行了预习,有些新的技能甚至已经运用得很熟练了。每每教到这样被“充分预习”的课时,教师往往左右为难:再教一遍太浪费时间,同时学生会因“自认为会了”导致学习积极性不高;如果不教,有些重点内容学生可能理解不深,     

“数”读百遍,其义自见

<正>教过低年级数学的教师,经常会有这样的困惑:学生为什么有时会听不明白教师在说什么;题目看了很多遍还是不明白意思:口诀背了很多天还是只会背那几句;题目要求打√却总是把得数算出来……一次听到学生读语文课文,受到启发,我开始在数学课上让他们读要求、读问题、读口诀……小试牛刀后,我发现这样的"读"竟然有一种意想不到的效果——学生理解题意的速度加快了……我开始探索——     

学会倾听 精彩无限——小学英语课堂倾听的现状及对策

在教学过程中,教师经常发现这样的现象：某一问题讲了很多遍,学生还是不懂;学生在课堂上反应很好,可考试时却不会做了。为什么会出现这样的情况呢？如果教师能反思一下学生上课倾听的现象,就会明白其中的道理。让我们先回放一下某堂公开课上孩子们的倾听现象。 一、倾听低效现象回放     

学会倾听 精彩无限——小学英语课堂倾听的现状及对策

<正>在教学过程中,教师经常发现这样的现象:某一问题讲了很多遍,学生还是不懂;学生在课堂上反应很好,可考试时却不会做了。为什么会出现这样的情况呢?如果教师能反思一下学生上课倾听的现象,就会明白其中的道理。让我们先回放一下某堂公开课上孩子们的倾听现象。一、倾听低效现象回放     

中学数学教学低效课堂的成因及其对策

1 问题提出 当前中学数学教学中普遍存在这样现象：教师教得很辛苦,学生学得更吃力．然而,学生却没有得到应有的进步与发展,每次考试大面积不及格现象令人悲伤．教师经常纳闷：我已讲过了多少次,强调过多少遍的内容,甚至刚刚讲过的原题,为什么学生还是做得一塌糊涂？这一现象深刻说明在课堂教学中教师的很多工作和努力是低效的,甚至是无效的．     

英语测试三步走

许多教师都碰到过这样的现象：明明考过的题目,再考还是有学生做不对,有些甚至已考了不下两三遍,可总有学生时对时错,教师很生气,学生很尴尬.怎么回事？这充分说明,对于这些知识点,尽管教师已讲了不止一遍,有些学生仍没有彻底理解,或者说印象不深,没有巩固掌握,更做不到灵活运用.这个问题让许多教师很困惑.经过长期摸索及实践,我觉得把试卷试题处理分三步走,能够较好地解决这个问题.     

英语测试三步走

正许多教师都碰到过这样的现象:明明考过的题目,再考还是有学生做不对,有些甚至已考了不下两三遍,可总有学生时对时错,教师很生气,学生很尴尬。怎么回事?这充分说明,对于这些知识点,尽管教师已讲了不止一遍,有些学生仍没有彻底理解,或者说印象不深,没有巩固掌握,更做不到灵活运用。这个问题让许多教师很困惑。经过长期摸索及实践,我觉得把试卷试题处理分三步走,能够较好地解决这个问题。一、试卷讲评     

减少重复错误 创建深度课堂

<正>时常碰到教师抱怨:有些知识讲过千万遍,一到考试学生仍是不会用;有些练习千做万做,一到考试学生还是不会做。姑且把这种现象称之为重复性错误。这一现象不仅会影响学生的成绩,让学生失去学习的兴趣与信心,而且也会影响教师的教学,让教师失去教学方向与耐心。久而久之,教学的效果就会大打折扣。如何解决这一问题?笔者试结合"社会主义     

为有源头活水来——提高数学教学实效性的几点思考

在数学教学课堂中有许多教师都有这样的同感：讲了很多遍的问题,学生还是不懂,或是一知半解。本文针对这一现象,对如何提高数学教学的实效性进行初步分析,并提出应对方法。     

让课堂成为学习的乐园

“现在的学生一届比一届难教了。”“讲了一遍又一遍,到头来还是不会做……”许多老师这样感叹着;“不知怎的,自己付出了那么多时间精力,学习成绩还是上不去……”许多学生这样困惑着。老师为什么会有那样的感慨,学生为什么会有那样的困惑?有许多原因。要解决这些问题,最重要的是我们教师应重新审视、更新教学观念,改善教学策略,让学生     

树立有效教学理念 探索有效教学策略

在教学研究和实践中,我们经常能听到教师抱怨说：＂现在的学生真是笨啊,有些问题我都讲了不知道多少遍了,可他们还是弄不明白。＂的确,有很多时候,老师教得很辛苦,学生学得也很痛苦,但总感觉收效甚微。     

新课程标准呼唤创新型高中英语教师

在教学实践中常常会听到周围的同事这样的抱怨：现在的学生越来越难教了,做了那么多遍的题目还是一错再错,讲了那么多遍的知识点还是没有掌握。现在的课越来越难上了,新教材词汇量大了,内容多了,形式活了,取舍难了,不容易把握和上手了。我也经常有这样的感触：花了很多时间潜心钻研教材、精心备课,精选大量题目;认真批改作业,并经常找学生谈心,但教学效果并不见好转,学生学英语时还是少根筋,没感觉,怎么教也教不好。     

提高小学高年级数学作业订正质量

仔细审视当前学生作业的订正情况,我们经常会发现这样的现象:有些学生在订正一道题的过程中不断出现新错误,要重复订正两三遍才通过;订正对了,但不知道自己原先错在哪里,为什么要这样订正;有时把题目内容稍作改变,题型结构不变,有些学生就不会做了;有些题目已经做过多次了,教师也讲解多次了,但还是会做错。学生的作业订正为什么会出现这样的情况?该采取什么措施改善这种状况,提高作业订正的质量?我就自己的教学实践,谈谈一     

只求短期效应危害大

现在,初三年级的语文教学出现一种不正常的现象,就是部分教师取消了正常的教学计划,不按照教学进度开展课文教学,转而以题海代替教学。这样的情况有的发生在初三下学期,有的教师更是在初三整个学年都放弃了课文教学。如对不熟识的教师追问此问题,一些教师会用"教还是教的,只是简洁一些"来搪塞。据了解,这种现象目前有愈演愈烈之势。原因是在应试实践中,"不守规矩"的教师往往讨了便宜,表现在自己教的学生分数一般会比常规教学的学生高出一截,而"守规矩"的教师教出的学生考分往往居于下风。于是,有些"守规矩"的教师心态失衡,也如法炮制,导致此风愈演愈烈。     

巧妙设计 让地理教学更有效

经常能听到一些老师抱怨说：“现在的学生真是笨啊,有些问题我都讲了不知道多少遍了,可他们还是弄不明白,真是不会教,教不会啊!”的确,有很多时候,老师教得很辛苦,学生学得也很痛苦,但总感觉收效甚微。笔者认为,教师有必要重新审视课堂教学,通过优化课堂教学设计来激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,提高学生的学习效率。     

浅谈如何正确地看待“少教多学”

在现实中,很多老师有这样的感叹:为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢?为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢?也就是说,很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的,教师教得越多,学生就应该学的越多,其实大家也知道,这种关系并不成立。那我们应该怎样正确看待"少教多学"呢?以下是我的看法"少教多学"的积极意史。     

我的幸福

在我们学校经常会出现这样一种现象：教师讲得满头大汗,口干舌燥,学生仍然瞪着双眼,一脸茫然。是学生不认真学习吗？当然不是。是教师没有认真教他们吗？当然也不是。因为学生是特殊孩子,由于听力缺陷或其他生理缺陷,导致他们的理解力很低,所以我们特教教师深深体会＂诲人不倦＂的含义。在课堂上,我用心倾听每个学生的发言,哪怕他的话结结巴巴,哪怕他的话语含糊不清。总是一个声母、一个声母,一遍又一遍不厌其烦地教,     

浅议英语教学

目前，英语教学在很多学校还是“一块黑板一支笔，一本教材讲到底”，由教师主讲的教学模式。往往是教师讲课，学生记录，而英语实践活动却很少。比如教语法，有些教师习惯把课文中的语法现象罗列在黑板上，然后背一些条条框框给学生听。这样做既枯燥乏味，又不能使学生真正学到语法知识。但是如果通过讨论、提问、造句、调换句型等方式，     

语文活动化课堂教学结构初探

一.问题的提出语文老师常抱怨:"怎么教了那么多遍,学生还是不会?"确实,语文难教。教师备课辛苦,讲授辛苦,可学生还是不会。为什么会出现这种事倍功半甚或无功的结果?有一项调查也反映出这一点。"教师在备课时,主要时间和精力集