“建构式生态课堂”学生学习行为研究及策略

<正>教学的基本原则是"先学后教,以学定教,以学促教,能学不教"。教师以此为原则将课堂打造成开放的、具有活动价值的生态课堂,把课堂学习的空间还给学生,让学生在开放的课堂里展现兴趣爱好并获得快乐。课堂学习行为是建构式生态课堂的重要组成部分,也是教学是否有效的重要标准。     

如何掌控“活动教学”模式下的语文课堂

近年来,"活动教学"作为一种全新教学思想观照下的教育教学形式,正被越来越多的教改实践者接受并采用。"活动教学"变以教师"教的活动"为主为以学生"学的活动"为主,课堂上,学生对外部信息选择的能动性、自觉性被激活了,对外部信息进行内部加工的独立性与创造性被点燃了,因而,课堂的组织过程也     

优化语文课堂教学中的“教”与“学”

在课堂教学中,要以实现学生的发展为目标,着重培养学生的参与意识,创新精神,提高综合能力,落实"教师为主导、学生为主体"的课改理念,处理好教师的"教"与学生的"学"是关键。没有教师教师"教"的主导,就没有学生"学"的主体,教师的"教"决定着学生的"学"。把课堂上的时间还给学生,是突出学生主体地位的最好体现。一堂成功的语文课中,教师活动与学生活动所占用的时间比最少要达到1︰2。为了启发学生进行创造性思维,还要优化教师的"问"、鼓励学生的"问"。要巩固知识,提高能力,就要优化学生的"练"。只有这样,语文课堂教学才会一改往日容颜。     

“活动单导学”模式中课堂的精修、精管

<正>"活动单导学"教学模式以"活动单"为学生的学习载体和引擎,以"合作学习小组"为单位,以"自主、合作、探究"为主要学习方式,以"课堂反馈与评价"为保障,充分体现了"教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展"相统一的教学理念。这样的教学理念要求教师应精心设计活动单,对课堂要精心管理。应试教育的课堂,是以放弃、牺牲素质教育为代价的。在这样的课堂里,教师是孤独的表演者,唱着独角戏;学生是被动的观众。最新的教育改革,要求教师不     

寻找“学”与“导”的“最大公因数”

众所周知,影响课堂教学质量的因素有许多。但如果把它们作一个凝练的概括,那就是学生的"学"与教师的"导"。要追求课堂教学的最优化,我们就要努力寻找"学"与"导"的"最大公因数"。记得陶行知先生曾经说过:先生的责任不在教,而在教学。我们之所以要研究教师的"教",目的是为了改善学生的"学";课堂教学的有效性,归根结底是学生"学"的有效性。因此,笔者认为,"学"与"导"的"最大公因数"就是将课堂教学从以"教的活动"为基点逐步转变到以"学的活动"为基点,营造以"学的活动"为基点的课堂教学,也就是创设"学导课堂"。     

语文课堂中教师的“有所为”、“有所不为”

随着课堂改革的不断深入,教师的传统地位不断遭受冲突,课堂已不再是教师唱主角,学生当配角,应该是教师的"教"与学生的"学"高效地互动的课堂。今天的课堂,教师应力求做到"有所为而有所不为",达到"不愤不启,不悱不发"的意境。     

高中语文“学法”研究探析

正"教学"是指教师的教和学生的学共同活动的过程,它包括教师和学生两个方面的活动行为。"学"是"教"的目的与归宿,"学"制约着"教"的目标和进程,促进着"教"的提高,衡量着"教"的效果,"教"必须以"学"为基础和前提。中学语文教学应从片面研究教法转向以研究学法促研究教法,今天,实施以人为本的素质教育更应该重视学法研究。一、中学语文教与学的现状促使我们研究     

重构学生、教师与知识的关系

转型课堂的特征是"以学定教""先学后教""以学为主"。"以学定教"是讲教师教的活动的出发点,"先学后教"是讲教和学的先后顺序,"以学为主"是从时间上来描述学的重要性。这三句话对转型课堂的概括非常准确精要,对帮助老师们理解转型课堂的内涵和特征作用很大。但是,     

基于“翻转课堂”的《资产评估学》教学模式的探索与实践

"翻转课堂"是一种将学生在教师的"教中学"反转为教师在学生的"学中教"的新型教学模式。本文围绕"翻转课堂"是什么、课堂如何实现翻转等主题,研究"翻转课堂"学习活动的设计,并依托《资产评估学》课堂教学来实施"翻转课堂"教学实践。     

因“生”而“动”,果然生动——“三角形的面积”教学实践对比与思考

<正>教学就是"教"学生"学",教是为学服务的,学生的"学"在课堂教学中占据着重要地位。课标中强调"有效的教学活动是学生学和教师教的统一",指出了"教贴合学,方能成效"。"以学定教"正体现了"以生为本"的思想,是指依据学生的"学"实施教师的"教",主张先"学"后"教","学"走在"教"之前,把学生"学"的思路和教师"教"的思路有效融合。以学定教,学生才是课堂的灵魂,"学"是"教"的前情和目标,贯穿始终。因此,对学生的学情分析势必成为生本课堂的主要依     

地理课堂教学“双主体模式”初探

随着素质教育的全面推进,地理课程改革必须转变"学科本位"、"知识中心"的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展。地理课堂应该是师生共同演绎、相互促进的舞台,在舞台上教师的教和学生的学就应该是一种双边互动的"教"与"学"的体现。只有在这样的课堂里,才能共同营造出良好的课堂教学环境和氛围,教师与学生充分发挥各自作用,促进课堂教学任务的完成。作者作为课堂教学的实践者,深感课堂教学双主体活动的探索存在诸多误区,并对地理课堂如何实现"双主体式"的课堂教学模式作深入思考。     

“表述、研讨和提问”的教学活动方式与教师德业发展

"表述、研讨和提问"的教学活动方式是指以学生的课堂表述、研讨和提问为主要外显行为特征的课堂教学活动方式。这种以学生为表述、研讨和提问主体的课堂教学活动方式与教师原来的教学方式有很大不同,实际上是要从原来习惯的"以教论教"进入到"以学定教"的状态,其中充满着教师对自己原有状态的反思与突破,而此过程即教师德业发展的过程。     

初中英语“预学任务”的设计策略

预学是课堂教学的前置和准备,是了解学生知识和技能的掌握情况然后实施"先学后教,教学生学"的重要手段,也是培养学生先期综合运用语言能力的有效途径。预学是为课堂学习作好热身和铺垫不可或缺的学习行为。但是,现在很多教师仍将学生的"先学"看作是"简单预习习题",预学任务缺乏明确的设     

践行“学本课堂”提升教学成效

近年来,在科学的课堂教学观观照下,越来越多的教师认识到要摈弃那种"我讲你听""我教你学"式的教学方式。如何准确把握课堂本质?在课堂中如何从教师的"教"为主转变为学生的"学"为主?不少有识之士对诸如此类相关问题正努力探索着。浙江省义乌市宾王小学在何小中校长带领下开展的"学本课堂"研究,便是其中的代表之一。2012年10月,本刊编辑部和相关专家走进该校,全程参与了该校组织的《坐井观天》和《狮子和鹿》两文的同课异构对比教学和辩课活动,对如何践行"学本课堂"进行了深入的研讨。本期特辟专题,对相关成果予以刊发,供大家学习讨论。     

数学高效课堂教学模式——浅谈“以生为本”教学模式的应用

"一切为了学生,全面依靠学生"是生本课堂的教育理念,生本课堂崇尚民主、开放的和谐学习氛围,注意实效。它不仅抓住知识和技能目标,更重视过程和方法、情感态度等目标。生本课堂追求学生乐学善学,教师不教而教,真正让学生感悟知识,变要我学为我要学,是一种简约、高效的课堂教学模式。     

谈初中语文“翻转课堂”中的“加减法”

随着教育的不断发展,教育理念的不断更新,"翻转课堂"逐渐为更多的教育者接受,应用到教学中。"翻转课堂"有别于传统课堂,"学在先,学为主;教在后,教为辅"是它的一大特色。为了更好地实现学习主体的自主学习,教师要在课堂上做好"加减法",从时间上来保障学生学习的主体地位,让学生灵活、主动地学习。具体说来,要切实做到"三个减少"和"三个增加"。     

从“证实”走向“解释”

传统课堂"教"与"学"的关系往往因为更多地指向"证实",呈现一种从教师和文本出发的对课堂预设的有序证明过程,而以学生为主体的现代课堂,强调呈现的是学生对客观世界的认识过程,并表现学生主体世界的丰富性。因此,从学生主体出发的对客观世界的主观认知和体验,即指向"解释"的教学,应该成为现代课堂"教"与"学"关系的立足点。     

小学数学高年级“精教活学、自主课堂”教学研究

新课改背景下的学生观要求教学"以学生为主体,教师为主导",与此同时,也对小学生的自主学习能力提出了更高的要求,近年来,小学数学高年级"精教活学,自主课堂"的教学模式越来越受到关注,这也正是说明了其的重要,这就要求教师在教学过程中需要从学生的实际情况入手,寻找适合学生并且学生喜爱的教学方式,从而激发学生的自主学习能力。本文通过阐述小学数学高年级"精教活学,自主课堂"教学的必要性、小学数学高年级"精教活学,自主课堂"教学的优势以及如何建立健全小学数学高年级"精教活学,自主课堂"的教学模式等三方面的内容,对"精教活学,自主课堂"进行了研究。     

“学、议、导、练”教学模式初探

基础教育的主阵地是课堂,课堂效率是教学质量的生命线。湖南省炎陵县城南小学立足学校实际,转变教师“教”和学生“学”的方式,由“教师为主体”的传统教学模式,向全新的“以学生自主学习为主”的教学模式转变,由此确定了“学、议、导、练”的课堂教学模式。作为这次课改的直接推动者,笔者简要谈谈“学、议、导、练”课堂教学模式的形成与确定。     

“学为主”语文阅读课堂教学目标研究

"学为主"阅读课堂要求以"教"的活动为基点的课堂教学转向以"学"的活动为基点的课堂教学,明确学生为学习主体,教学目标的制定显得更为重要,直接关乎学生的学习目标实现与否。