论人才的价值特征

与一般商品的价值不同,人才的自身价值是动态的,是外显与内隐相结合的,是受环境的影响而变化的,表现为潜显并存、真假相伴、因变而异、自我增值四大基本特征。因此,衡量人才的价值是一个非常复杂的问题,认识和把握人才的这些特有的价值特征,是科学地开展人才评价工作的前提。     

论高校人才的价值特点

人才是高校生存与发展最为稀缺的资源。高校人才价值是指高校人才作为客体对他人、组织、社会价值主体的满足程度。高校人才价值具有职业特点（精专业性、高“智’’本性、强附加值性和广创造性）、投入特点（高成本、软环境、长周期）、实现特点（生产价值、交换价值、使用价值）。     

论高校贯彻党管人才原则的价值及其实现途径

党管人才原则是高校人才强校工作的基本原则和重要指导思想,是确保高校人才工作正确方向的重要保障。高校党委应厘清职能、合理定位、强化领导,通过人才工作观念的更新和人才工作体制与机制的完善以及和谐的人才环境的营造,使高校人才工作满足高校科学发展的需求。     

论课程价值的实现

课程价值是课程对学习者个体成长和社会发展需要的满足,不同的课程价值观决定着不同的课程价值取向.政府的责任与支持、学校的文化与氛围、教师的素养与能力、学生的主动与建构、社区的资源与利用、家长的理解与参与等是实现课程价值的主要因素.     

论价值创造与价值实现

研究价值创造和价值实现问题具有重大的现实意义。价值创造与价值实现是两个不同的概念，是既有联系又有区别的经济范畴。供求系数、创价系数、转形系数和交易成本对价值实现构成影响。货币贬值也对价值实现构成影响。     

论实现人才创造力的主体条件

人才作为第一资源,是国家发展的战略资源。当前我国正处于社会转型时期,人才创造力的实现是我国可持续发展的不竭动力和源泉。人才创造力主体内涵包括个体人才创造力和人才集体创造力,人才创造力的实现是一个复杂的系统工程,其中离不开人才之知识结构、价值观念和审美素养三大系统的介入和渗透,是一个“合力”作用的结果。     

论档案价值与档案价值实现

依据档案价值的特性及档案价值实现的规律，对档案价值与档案价值的实现进行了思考。人们只有对档案价值的客观性、潜在性、多元性及其具体表现形式有了深刻的了解，才能切实做好档案利用工作，最大限度地开发和利用档案资源，充分发挥档案的价值。     

论教育劳动价值的实现

社会再生产包括产品再生产,劳动力再生产和生产关系再生产统一不可分的三个方面。教育过程是社会劳动力再生产的过程。在社会再生产过程中,劳动力需要不断地更新、补充,劳动中消耗的体力脑力要不断得到恢复、补偿。尤其是对社会经济发展至为重要的内涵扩大再生产,更需要劳动力的素质,质量的不断提高。而这一切都是通过教育过程中物化劳动和活劳动的消耗来实现的。这种消耗表现为教育费用。如果把教育经赞看作消费支出,教育成本不进行回收,教育劳动创造的价值则无法实现。在此观念下不管怎样强调教育的战略地位,教育永远不能走出经费困境,而使战略地位无法落实。由于教育劳动价值无法实现,教育音受教育者工资不能等价获取,教师队伍的不稳定和学生流失的增长将成为常态,因此研究教育价值的实现具有重大的理论意义和实践意义。     

论大学英语教育价值的实现

教育价值就是教育对人与社会的功效,即完善人和满足社会需求,但当前在实现大学英语教育价值方面仍存在一些问题.针对这些问题,文章提出了相应的建议,即理性分析社会需求,转变教学思想,将英语技能训练和人文精神有机结合并激发学生的能动性和主动性.     

论教师自我价值的实现

以生命为视角关注教师的价值是教师专业化发展中的一个重要论题.现实中,生命视野下的教师自我价值存在着一定程度的旁落与迷失.追寻教师生命质量的提升,实现教师的自我价值还需在以下几方面作出巨大的努力:树立科学教育观念,正确认识教师价值;预留教师主体发展空间,拓展教师发展观;反省教师生存方式,确立教师主体生长观念.     

论生物学科教育价值的实现

生物学科教育本身具备其特有的价值属性,除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外,它对唯物观点、辩证统一观点的培养,用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养,创造性思维培养等,有独到     

论教育技术的价值实现

教育技术的价值实现表现为教育技术自身的创建和教育主体本质力量的增强。只有顺利地完成教育技术的价值实现,教育主体才能更好地完成其担负的历史使命。     

把握素质教育价值取向实现人才可持续性发展

《中国教育改革和发展纲要》明确指出:世界范围内的经济竞争、综合国力竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争.从这个意义上讲,谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位,“发展教育事业,提高全民族素质,把沉重的人口负担转化为人力资源优势,这是实现我国社会主义现代化的一条必由之路.“我国就是在这样的大背景下提出素质教育的.原国家教委副主任柳斌同志提出素质教育“三要义“,即面向全体,全面发展和主动发展,柳斌同志还指出:素质教育“要以面向21世纪中国经济及社会发展需要为依据,以提高全体国民的素质为目标,按照学习者自身发展的规律构建教育体系,安排教学内容,重视德、智、体、美、劳诸方面的全面和谐发展“.这种构想与我国教育方针是一致的,也是我们实施素质教育的努力方向.……     

把握素质教育价值取向实现人才可持续性发展

《中国教育改革和发展纲要》明确指出:世界范围内的经济竞争、综合国力竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争.从这个意义上讲,谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位,"发展教育事业,提高全民族素质,把沉重的人口负担转化为人力资源优势,这是实现我国社会主义现代化的一条必由之路."我国就是在这样的大背景下提出素质教育的.原国家教委副主任柳斌同志提出素质教育"三要义",即面向全体,全面发展和主动发展,柳斌同志还指出:素质教育"要以面向21世纪中国经济及社会发展需要为依据,以提高全体国民的素质为目标,按照学习者自身发展的规律构建教育体系,安排教学内容,重视德、智、体、美、劳诸方面的全面和谐发展".这种构想与我国教育方针是一致的,也是我们实施素质教育的努力方向.     

制度自信下青年人才价值实现路径

制度自信下的青年人才存在主人翁意识弱、价值贡献率低、岗位匹配性低、人才流动性大问题,这就要求青年人才价值具有民主优势下的强价值性、效率优势下的精专业性、公平优势下的广创造性、稳定优势下的高聚焦性特征。实现制度自信下的青年人才价值,要做到民主优势下"重方向、讲民权"、效率优势下"重精专、讲多能"、公平优势下"重规范、讲改善"、稳定优势下"重关怀、讲激励"。     

组织内的人才市场与人才价值实现机制

不仅人才流通领域有市场，人才劳动消费领域也有市场，其市场就是组织内的人才市场。组织内的人才市场既有相同于外部人才市场的一面，又有不同于外部人才市场的一面。组织内人才市场的突出特点，一是受劳动关系的制约，二是交换行为与消费行为合一，三是人才价值的实现在劳动消费过程中完成。组织内人才价值实现的机制是绩效机制、薪酬机制和人才发展机制三大机制组成的机制体系。在人才价值实现的机制体系中，绩效是价值实现的本质形式，薪酬是价值实现的回报形式，人才发展是价值实现的可持续形式。     

关于价值人假设与职业技术人才价值实现的探讨

本站在原创性、前瞻性理论的高度,提出了一个全新的人性假设——价值人假设理论。价值人假设的主体体现在以需为上、以人为本、以知为首、以能为主、以为魂几方面,全面发展是价值人的精髓。在此基础上,章对职业技术人才的价值取向和实现价值进行了阐述。     

论高等教育管理的价值冲突与价值实现

高等教育管理的价值是一个多元、多维、多层次的庞大体系。高等教育管理的价值重点包括价值冲突和价值实现,本文主要对高等教育管理的价值冲突和高等教育管理的价值实现进行了分析。     

论高校的"人才"价值与人才强校工程

高校的“人才”价值是高校的自身价值，在人才强国战略中具有重要的作用。高校要有效地利用“人才”价值做好人才强校工作。做好高校的人才强校工作必须以科学的人才观识才容才，搭建事业平台培养人才，建立竞争机制激励人才，加大力度积极引进人才，以人为本稳定人才。     

论校园文化建设的价值目标实现

一、校园文化的结构及功能校园文化主要由三大主体文化组成:1.知识文化。知识文化是校园文化的基础和主体。知识文化主要是指学校课程体系范围内的自然科学知识,社会科学知识、思维科学知识和各类实用技术方面的知识。学术性是知识文化的最高层次。学校既是传播继承人类文明知识的场所,也是产生知识的殿堂,知识构成了整个校园文化的基础。校园知识文化开启着校园人的灵智,发展着校园人的思维,提高着校园人的认识能力和改造客观世界的能力。校园文化的基本任务之一就是传播知识、发展知识,用科学知识来培养锻炼校园人的科学理性,提高校园人的…